摘要：本文在略论初级商务英语教材(BEC Preliminary)的基本特点和
要求的基础上，结合教学实践，英语论文网从图式理论入手，探寻初级商务阅读教学中的难点及相应的教学策略。
关键词：商务英语；图式理论； 语言图式； 内容图式
引言
新编剑桥商务英语前言中指出：“剑桥商务英语证书（BEC）是教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作举办的权威性考试……包括 BEC Preliminary (初级)，BEC Vantage （中级） 和 BEC Higher（高级）三个等级……从听、说、读、写四个方面对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力进行全面考察，对成绩合格者提供由剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。由于该证书的权威性，已成为在所有举办该考试的一百多个国家和地区求职的通行证。”
1. BEC 初级教学综述
BEC 初级教材在内容上涵盖企业发展、工作描述、产品研发、质量控制、商务沟通、商业会议、业绩评价、人力资源管理、银行体系、贸易往来等与国际商务交流相关的各个主题。全书涉及的商务题材已经很全面，只是在语言难度、话题研讨深度上低于中高级教材。大体来说，初级考试的语言要求略低于大学英语四级的水平。初级学员主要来源于高等职业院校学生、专升本学生、企业在职人员等。通过全套课程学习，应基本具备在国际商务场合进行一般商务交流的听、说、读、写等综合能力。
从教学实践来看，学生普遍感觉初级教材的内容并不像想像的那么容易，即使曾经通过大学英语四级的在职学员，在学习过程中也会遇到不少难点。以听力为例，教材中的听力材料均是模仿真实商务场景所编写，英音原声朗读，语音语调高度仿真，语速也比较快，据统计，最快语速高达 225 词 / 分钟(Unit 10b，Listening 5) 。学生刚开始听，都觉得不大适应。而阅读、写作、口语都有其相应的学习难点，需要各个击破。
然而，与 BEC 中级和高级相比，参加初级考试人数相对较少。加之，不少人存有偏见，认为初级层次较低，证书含金量也不高，导致长期以来，教员和学员数量不多，相关的教学探讨也几乎是空白。本文力图结合教学实践，从图式理论入手，对初级阅读教学的特点、学生学习的重点难点及相关策略进行研讨，希望抛砖引玉，能够引起国内更多的同仁对初级教学及探讨的重视。
2. 图式理论的基本概念
图式理论是认知心理学家们用以解释心理过程的一种理论，最早由心理学家康德(Kant)于 1781 年提出。此后，英国学者巴特利特通过一系列的实验发展了该理论，并提出了运用到语言理解中的图式理论的基本准则，即语篇的理解是在记忆产生的知识结构的帮助下完成的。在记忆时，人们往往只保留某一事件的概要，并根据这一印象重组细节。当遇到与我们通常的理解不符合的事情时，大脑会通过重新的选择编排，改变细节，使它符合我们头脑中已经存在的图式。20 世纪 70 年代后，美国人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）进一步发展了图式理论，并指出图式的基本活动方式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概念驱动加工。
就阅读语篇而言，图式可分为语言图式（linguistic schema）、内容图式(content s chema)和修辞图式(rhetorical schema)。语言图式指阅读者已经拥有的语言知识结构，包括语音（phonetic）、词汇(lexical)、句法(syntactic)、语义(semantic)知识等。
许多实验证明，语言知识的强弱，尤其是词汇量的大小，与阅读成绩的相关性最大。(Read:2017)内容图式指读者认知结构中与阅读的文本内容中相关的背景知识模块，包括主题知识，（按专业分如哲学、历史、政治、经济、医学等等），世界知识（即为人们所公认的事物运行的一般规律）和文化知识。修辞图式是指读者的认知结构中与篇章的组织形式、修辞方式、文章结构、体裁等互动的知识模块。根据图式理论，读者进行阅读理解的过程是一种“猜测—证实”的过程，即阅读时，映入读者眼帘的词、句首先会对读者产生刺激，激活他头脑中的图式网络系统，使他对文章下面的内容产生预期和猜测，并在这种预期和猜测的指引下完成阅读过程。此外，阅读的过程可以使读者原先的图式系统不断丰富。
由此可见，阅读理解的过程是读者头脑中的图式与阅读材料之间交互影响的过程，因此正如鲁梅哈特曾经指出，当读者脑中没有贮存与语篇相关内容的图式，或者即便具备了相关图式但文中的信息不足以激活读者脑中的信息就会造成阅读困难。这样，结合商务英语阅读教学的特点，指导学生建构相应的图式，便成为了教学中的重点所在。
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