摘要：交际教学法最大的特点是重视学生交际能力的培养，应用交际法组织高职商务英语教学已越来越为国内外学者所重视。文章通过论述交际法的理论来源与对商务英语教学的影响，主要阐述运用交际教学法有效地帮助实现商务英语课程的教学目标，并研讨如何在商务英语教学实践中有效应用交际法。 引言 随着国际交流的日益加深，商务英语教学越来越受到高职院校的重视，对商务英语教学法的探讨也是日益增多，选择合适的教学措施对学生有着特殊影响。交际教学法注重学生应用语言进行实践和交际的能力，交际法的一个重要发面就是鼓励学生利用已有的语言知识进行实践，而这种实践在教师的指导下具有目的性和交往性，可以促使学生在交际实践中自己找出合适的有效学习措施。 一、交际法理论基础交际法(Communicative LanguageTeaching Approach)，亦称功能意念法（Functional and Notional Approach）或语义一意念法（Semantic-NotionalApproach）。交际法的产生于社会学于社会语言学、哲学和语言学有着密切的关系。交际教学法主要是指采用语义大纲的语言教学旨在培养学生的语言交际能力重视学生在语言习得中的影响强调外语教学应针对学生具体的语言需要来培养其言语交际能力上世纪50年代，语言学家乔姆斯基提出了“语言能力”的概念，她认为人们一旦具有了语言能力，就能创造出无限的句子来。美国社会语言学家戴尔?海姆斯(Dell Hymes)提出了“交际能力”这一概念，并于1972年将其归结为语法能力、语言能力、社会语言学能力和语言策略能力四个方面。这一概念的提出，对语言教学探讨的作用尤为重大，许多语言学家、语言教师纷纷从培养学生交际能力的角度开始重新考虑语言教学，从而出现了为“在所学语言国家学习该种语言来进行真正交际”而设计的意念教学大纲和功能教学大纲，交际法便是“功能教学大纲”的产物。 二、交际教学法的特点 1、重视学生语言交际能力的培养交际教学饭的最重要的特点就是交际，即情景化教学。教师在课堂上会提供尽可能逼真的语言背景和具体的英语环境中去。在课堂上，教师根据不同的教学内容，设定各种模拟的交际场所，给学生创造真实的语言环境。学生则根据不同的题目要求，扮演不同的角色，如：教师和学生，记者和被采访者、经理和雇员、科学家和儿童、医生和病人等，使学生感到学习的主要任务不仅仅是学习外语语言本身，更重要的是用外语从事交际，用外语获取教材编者通过语言传递的知识、信息。如果不会使用语言工具，就必然处于无所事事或一事无成的尴尬境地。因为在课堂交际中，已无形地产生了一种竞争环境，学生会因此有一种压力和强迫感，继而会转化为一种强大的推动力，提高学生用外语进行交际的积极性、主动性和自觉性。 2、强调课堂是以学生为中心，重视学生自主学习在传统商务英语教学中，基本上是教师主宰着课堂。教师自始至终滔滔不绝地讲。学生则静静地听。实际上，一些学生在做自己喜欢做的事，对听课毫无兴趣，总觉得是一种负担。而在交际法教学中，教师更多的是起着指挥的影响，通常教师可以给学生做出一些课文的提示，并布置任务，让学生自主学习和搜集相关资料。这样，每个学生在课堂上都能亲自应用所学的语言进行交际，经过一次主动、积极地语言思维训练，使他们的英语学习的各种技巧都会得到锻炼与提高，并且在真实的情景对话学习中获取相关的商务英语知识，从而为日后的工作也奠定了一定的基础。 三、高职商务英语教学的特点商务英语作为一门综合类语言学科，与当今的政治、经济、文化和科技活动紧密相关，并随着时代的发展而发展。高职商务英语教学的主要目的是为高职学生日后走上工作岗位做铺垫。而高职学生入学英语基础普遍比较薄弱，如果像传统商务英语教学法一样只是要求他们死记硬背，学生学习的积极主动性肯定不大。在商务英语课程中，常常采用形式各异的真实的预料来模拟交际任务，让学习者在目标预警中准确而体面地使用语言以获得交际技能。如让学生扮演角色来进行商务谈判以训练其口头表达能力；或者让学生撰写商务函电来培养其书面表达能力；也可以通过让学习者参与制作一些有关企业业务情况的资料如年度报告，会议记录和但据证书来提高其听说读写等综合能力。由此可见，商务英语教学的目的是使学生在掌握系统的英语语言基础知识的同时，更注重培养学生在特定目标语境中用英语进行交际的能力。 四、交际教学法在高职商务英语教学中的应用 |
