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目前，初中新课程改革正在全面、深入推进。新课程改革的关键在于实施，实施的主要环节是改革课堂教学，改革课堂教学就要求教师更新观念，英语毕业论文，改变传统的备课方式，创新备课理念，因为备好课是上好课的前提。新课程下初中英语课堂教学从教学目标、教学内容、教学过程、教学措施都与旧课程有很大的不同。在教学目标上，从“一维”目标转变为“三维”目标；在教学内容上，从繁、难、偏、旧和注重书本知识转变到密切关系学生的生活和社会实际；在教学过程上，从发挥教师一个积极性转变为发挥师生两个积极性；在教学措施上，要扩展启发式教学的内涵，从注重启发学生的思维转变到既启发学生的思维，又培养学生的情感态度价值观，同时探究新的教学方式。为体现新课程理念，初中英语教师要积极探究新的备课模式，实施正确的备课策略。 1在教学目标的确定上，牢固树立“三维一体”的教学目标在旧课程下，英语教师在备课时，强调“知识与能力”目标。但是，忽视“情感态度与价值观”目标和“过程与措施”目标。在新课程下，英语教师在备课时，不但要确定“知识与能力”目标，掌握每一单元的知识结构、知识之间的内在关系、教学重点、难点，明确某一知识点的“一会”、“二会”或“三会”、“四会”的要求，以及培养学生“听说读写”的能力。还要培养学生积极的情感态度价值观，使他们“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观。”2[]为实现这一目标，教师要应用多种教学手段，如备课时设计栩栩如生的简笔画；思想性强、悦耳动听的音乐或英文歌曲、具有形象性、启发性、导向性的多媒体课件等，以激发学生的情意因素和进行思想教育。例如，备初一英语“Fashion Show”时，教师设计了我国不同年代时装的课件，激发学生的兴趣，也使他们体会到改革开放提高了人民的生活水平。同时，要注重“过程与措施”目标。认知心理学认为，学习者对知识的理解不能简单通过传授来获得，还要靠自身的“内化”影响，即靠学习者自身的体验。为实现这一目标，备课时可设计师生互动的环节，使学生“了解和体验问题探索的过程和措施，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本措施，真正学会学习。”3[]设计师生互动环节的措施很多，例如组织学生课堂讨论、小组辩论、竞赛、做游戏、教师提问等。其中教师提问是师生互动最常用，也是最重要的措施之一。为此，备课时要精心设计问题，使提问具有艺术性，以增强有效性。例如，讲授初二英语“How often do you exercise?”时，教师设计了如下问题：“What do you usually do on weekends?How often do you exercise/skateboard/read/watch TV…?Do you think you have ahealthy lifestyle?Why or Why not?”经过层层深入的提问，使学生逐步学会并掌握了频率副词的用法。增强提问的艺术性，一是选准时机，在教学重点、难点、新旧知识衔接处或纠正学生偏差、启发学生深入思考时提问；二是难易适度；三是灵活多变，形式多样；四是具有思考性。 2在教学过程的设计上，积极发挥学生的主体影响，从注重教师的教转变到发挥师生两个积极性在旧课程下，由于注重单一的“双基教学”的教学目标，英语教师在备课时，对教学过程的设计，更多考虑的是发挥教师的主导影响，注重教师的施教活动，较少思考让学生参与教学活动，英语毕业论文，忽视学生的主观能动性。在新课程下，为全面实现教学目标，要求发挥师生两个积极性。建构主义认为，学习是学习者从已有的知识结构出发，通过与外界的信息交流，主动建构新的知识结构的过程。这一理论强调学生与外界信息交流的重要性。可见，教学中师生之间要积极开展各种形式的信息交流和相互合作活动。为此，备课时对教学过程的设计，除注重教师的施教活动，还要强调学生的主体影响，让学生积极参与教学活动，师生合作完成教学任务。当前中学英语教学中采用的案例教学、探索性教学等都是发挥师生两个积极性的有效的教学模式。 案例教学是应用案例开展教学活动。搞好案例教学的关键是备课中精心设计教学案例。例如，进行“How do you get to school?Section A 2C”听力练习前，教师设计了绍兴至象山的旅游线路图，并指出乘坐的各种交通工具，及到达余姚、宁波、象山所花费时间的案例，提出如下问题：“How do you get to Xiangshan?How long does ittake?”学生踊跃发言，经过师生互动，顺利进入听力练习。一个好的教学案例，一是围绕教学目标；二是符合学生的心理特征和认知水平；三是富有启发，且教师具有独到的思考。探索性学习是教师通过创设情境，激发学生的求知欲望，让学生主动探索，获取知识和体验。搞好探索性学习的关键是备课中精心设计教学情境。例如，讲授“What's the matter?”时，教师展示了一位医生给病人看病的场景，组织学生讨论：“医生怎样询问病人病情的？病人如何告诉医生病情的？医生了解病情后会告诉病人哪些应对方法？”经过讨论，使学生掌握了用What's the matter withyou?询问病情，用I have a fever/stomachache/sore throat…描述病人的病情，掌握You should lie down and rest/drink hot teawith honey…You shouldn't…等应对方法，使学生学会用情态动词Should/Shouldn't提建议。设计教学情境，一是生动新颖，激发学生的探索兴趣；二是与教学内容密切关系，使学生通过探索获取知识；三是与问题引导相结合。因为只有情境没有问题，学生无法进行探索。 |
