摘要:本文研讨了商务英语写作的课程设计。有别于传统的外语课程设计, 文章把商务英语写作课程设计视为基于知识的、 解决问题和作出决策的过程, 并根据该课程的特点, 提出课程的基本设计框架及教学模式。
关键词:商务英语写作; 课程设计; 教学模式
商务英语是以英语为媒介,为商务活动服务的,所涵盖的内容涉及与商务有关的诸多领域以及开展商务活动的各个环节。随着中国对外开放的扩大,尤其是加入WTO后,我国对外经贸往来日益频繁,对懂外语懂商务的复合型人才的需求越来越大,要求也越来越高。在这一形势下,旨在培养这类复合型人才的商务英语教学普遍进入了各高校的课程之中,并受到广泛重视。由于该课程教学质量的高低直接联系到培养出来的毕业生能否胜任商务工作,因此,探讨商务英语教学是保证其教学质量的前提。本文研讨的是商务英语写作课程的设计与教学模式。
一、 商务英语写作课程设计
课程是教学的基本组成部分, 其设计是否合理和科学对教学联系重大。课程设计可视为一个过程,据此, 有关学习需要的原始数据被阐释, 以便创造出一整套教学实践的完整系列,其最终目的是引导学生达到知识的某一水平。具体地说,课程设计就是应用现有的理论及实践信息编制大纲,依据大纲选编材料,确定教授这些材料的教学法,并建立可检查达到特定目标的评估程序。商务英语课程设计也不例外,可视为基于现有的某一外语教学理论设计课程计划(包括略论学习者的需求和目的)、 设定目标、 确定教材、 教学活动以及与之相应的教学法。然而, 随着从功能、 意念大纲发展到任务型和过程型大纲,课程设计和教学法之间的区分实际上已经变得模糊起来。
商务英语有别于一般用途英语(EGP) ,属于专门用途英语(ESP)的一种(Variety) 。如同其它专门用途英语,它至少有两个特点:一是有明确的目的,运用于特定的职业领域;二是有特殊的内容, 涉及与该职业领域相关的专门化内容。从该意义上说,商务英语也就是从事或将要从事商务行业的专业人士所学习或运用的专门用途英语。故此, 其课程设计和教学应围绕其特定的目的和内容而进行,并且突出课程的特点。鉴于课程的特点,本文把商务英语写作课程的设计和实施视为基于知识的、 创造性地解决问题和作出决策的过程, 其措施就是根据决策框架确定和略论问题,然后制定一个详细的课程计划(包括学习活动,教材和评估) ,以解决经略论后确定的问题。略论的结果不是课程,而是课程确定要解决的问题。当然,无论在课程设计还是教学的具体实施中, 都必须首先考虑与课程密切相关的重要因素。这些因素关于能否达到课程要求至关重要, 略论这些情况有助于课程设计和教学方向更为明确和切实。
这些因素包括:
( l)课程教学的基本因素) ) ) 学生因素(包括学生的需求、 学习动机、 对课程相关知识的了解、 外语技能等)、 教师因素(包括教师的语言水平、 专业知识、 教学经验等)、 教学因素(包括教学班规模、 教学时数、 教学条件等) ;
( 2)教学内容(商务英语写作课程中, 了解并掌握书面交际特点和书写信函及文件的过程特点) ;
( 3)一般用途英语(EGP)和专门用途英语(ESP)学习以及作为课程目的的特殊语言使用中的学习问题(在商务英语写作中,即为商务英语书面交际的学习问题)。
二、商务英语写作的特殊语言略论如何切实地安排教学内容,使之适应学生的需要和社会的实际需求,是课程设计者和执行者必须明确的问题。外语教学内容取决于学习者在外语应用中最实用的交际形式是什么,之后才能确定各种交际的适当形式。就商务英语写作而言,其目的是培养学生用英语书面语进行商务沟通的技能。
商务中的书面语交际包括:
( 1)书写通俗易懂、 实用高效的商务信函;
( 2)使用商务文书;
( 3)使用正式的书面商务英语;
( 4)使用规范的格式;
( 5)处理国际商务业务单证等。
商务英语写作过程中必须要考虑的几个基本问题包括: ( 1)写作对象; ( 2)写作类型; ( 3)写作目的。考虑这些问题能帮助书写者决定采用何种文体、 使用何种交际策略等以至达到有效的商务沟通。比如,部门经理给企业总经理(写作对象)写一份年度销售报告(写作类型)以总结销售情况(写作目的)。因为这是/ 向上沟通0( upward communication) , 书写者应该以恭敬的口吻来写。而总经理给部门经理发指示时,语气则不同,多用陈述句和命令句, 因为这是/ 向下沟通0( do wnward c om munica t ion)。如果企业内外地位相等人员互致信函,则属/ 横向沟通0( horiz ontal communication) , 双方写起来就可以直率、 平实又遵循一定的礼貌准则 。
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