[摘 要]图式(Schema)是认知心理学家用来解释理解心理过程的一种理论。根据图式理论, 充分利用读者所具有的图式即背景知识, 能促进阅读理解。本文从理论和实践角度研讨如何运用图式理论来提高商务英语精读教学效果。
一、 图式理论与外语教学图式(Schema)的提法最早见于哲学家康德(Kant, 1781)的作品。 英国现代心理学家巴特利特(F. Bur t let t, 1932)经过实验,认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织, 也就是说图式是由过去的经验组成的。 二十世纪七十年代后期, 美国人工智能专家鲁梅哈特(D. E. Rumelhar t)等作了大量探讨, 把图式的概念发展成一种完整的理论。 图式理论认为, 任何语言材料本身无意义, 只指导听者或读者根据自己原有知识, 恢复或构成意思。图式是人头脑中存在的知识单位。现代图式理论很快被运用于语言和阅读探讨。 根据这一理论, 阅读理解首先是输入一定的信息, 然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式, 当足以说明这些信息的图式被找到以后, 就产生理解[1 ]。 “应用图式理论指导外语教学, 应该提倡把读者图式分为: 语言图式、 内容图式、 形式图式、 策略图式。 语言图式指读者所掌握的语言知识及应用语言的能力。内容图式指读者对阅读材料的熟悉程度, 即背景知识。形式图式指读者对文章结构的熟悉程度, 即语篇知识。 策略图式指读者大脑对阅读理解过程的一种监察行为。 ” [2 ]上述理论对精读教学的启示显而易见。精读教学实质上是帮助学生通过同化和调节发展上述四种图式相互促进, 全面发展。
二、 商务英语精读教学的要求与近况商务英语本文出自，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请关系 QQ：949925041是一门技能培训课程, 其基本目的在于提高在商务情境中用英语进行交流的水平。商务知识和英语知识被视为是商务英语的主要内容。 三者构成商务英语学习支持体系, 即为准备学习商务英语而提前学习相关内容的体系[3 ]。其联系如图所示:
三者组成了非常稳固的三角形, 从而使学生更好掌握商务英语知识。 在学习商务英语之前, 学生应该有相关的专业商务知识和英语基础知识, 这样才可以为学生提供更多的理论和知识背景, 培养学生学习商务英语的兴趣, 提高学生学习商务英语的自信心。商务英语与普通英语应用的语法一样, 但是两者教学要求还是有所不同, 例如商务英语词汇以工作环境中需要应用的词汇为主, 学生以前所熟悉的词汇在商务英语中有其专业含义, 这要求教师既要讲解普通英语词汇, 还要讲解其专业含义, 此外还要提高学生在商务工作环境中运用英语的能力。作为商务英语系的核心课程, 商务英语精读在全面提高学生英语实用能力方面, 有着举足轻重的影响。
然而, 商务英语教学近况是, 在校大学生普遍来源于应届高中毕业生, 他们没有相关商务背景知识, 即使是母语体系的商务理论也含糊不清, 学生在学习商务英语的过程中, 既面临着英语语言方面的困难, 又面临着商务专业知识的挑战。 由于缺乏商务知识内容图式, 他们在学习商务精读时, 常常会遇到商务知识的理解和应用上遇到障碍, 这甚至会作用他们学习商务英语的兴趣与信心。
三、 图式理论对商务英语精读教学的启示图式有共同性和异同性。 图式的共同性使人们能进行交际,达到理解。图式有异同性, 因为图式是在经验中形成的, 不同社会有不同的经验, 因此, 母语社会中人们的经验与英语社会中人们的经验就存在着各种异同。任何语言的产生和发展都有其深厚的文化背景。 图式还有其兼容性。 其兼容性表明人通过自身经历或有意识学习, 可以建立新的图式。在商务英语教学中, 我们通常能认识到语言图式的重要性, 强调词、 句和语法的学习和记忆, 但忽视内容图式的重要性, 不重视语言的意义和商务背景知识的传授, 会作用学生对精读课文的阅读理解, 从而会作用学生其他能力的培养。 根据图式理论, 教师在商务英语精读教学中应该不断地充实学生的商务背景知识, 帮助学生激活已有的图式,建立新图式。 背景知识内容图式能激发学生的思维和想象, 调动学习兴趣, 有助于教师活化教材, 扩大学生知识面。 (1)课堂教学中渗透商务背景知识, 激活学生已有图式在课堂教学中, 教师应该在精读课文阅读教学开始前, 通过多媒体或者其他教学手段, 直观地向学生介绍一些对于该材料的背景知识。在课文阅读教学中, 鼓励学生积极阅读, 以已有知识为背景对课文内容做出预测, 并在阅读过程中不断从课文中寻找证据以证实或调整自己的预测, 有意识利用策略图式, 充分调动学生已有的语言和内容图式来对课文最大限度的理解。 (2)举办商务背景知识讲座, 开展相关的活动, 帮助学生建立新图式在学期初, 教师可按照精读教材内容将商务知识和英美文化背景知识分为若干主题, 本文出自，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英语论文题目，英文论文请关系 QQ：949925041将学生分成若干小组, 给每个小组分配不同的主题, 让学生积极主动参与, 在课余查找相关资料, 不定期由各小组举办有关背景知识讲座, 介绍商务知识以及中西社会、 文化和生活方式的异同与特点。开展与商务、 文化背景知识相关的英语活动, 如模拟提供或询问个人信息、 安排约会或会谈; 撰写报告、 信函、 备忘录等; 迎接外宾、 查询信息、 作预定或定购工作; 作电话记录; 了解并说明企业产品、 产品的定购、 产品的运输系统; 询问并提供有关产品或服务的信息等; 还可开展商务英语知识演讲、 竞答、 比赛等, 寓教于活动之中。 (3)结合词汇教学, 加强背景知识的了解Pat r icia L 等所著的 Interact ive App roaches to Second L an2guage Reading 一书中指出, 词汇使表达、 建立各种图式的基础,是语言的重要组成部分, 它包含着三种意义: 词汇意义、 结构意义以及社会文化意义[4 ]。 大多数词汇蕴含着大量的背景知识, 教师要向学生传授其社会文化意义, 帮助学生理解和记忆。 学生所熟悉的一些词汇在商务英语中, 有其特定的词汇意义, 是学生比较陌生的, 在词汇教学中, 教师可以通过讲解其专业词义, 介绍相关的商务背景知识。 (4)加强与其他商务英语课程教师沟通与交流, 共同提高学生综合能力商务英语系除了精读课, 一般还开设有商务英语泛读、 商务英语口语、 商务英语听力、 商务英语写作等其他专业课。承担不同课程教学的教师加强交流与沟通, 可以相互了解学生已经掌握哪些知识, 哪些方面还有欠缺, 从而可以有的放矢的制定自己的教学计划, 在教学过程中可以适当地温习到学生在其他课程中学到的知识, 来促进本课程的教学。
四、 结语
“语言本身只是一种工具, 一种外壳, 一种载体。 语言的内涵是知识与文化, 而语言是不能离开知识与文化的, 离开了内容,运载工具是没有意义的, 是空的。 ” [5 ]。 商务英语精读教学材料不可避免地包含了相当部分的商务知识和异域文化内容, 因此, 商务英语精读教师不仅要 teach language, 也要 teach beyond lan2guage, 在图式理论的指导下, 除了讲授语言本身, 帮助学生建立语言图式, 还要讲授并引导学生去了解有关的商务背景知识, 帮助学生建立内容图式, 这样, 商务英语精读教学才能帮助学生打好扎实的语言基本功, 同时, 引导学生通过集中学习商务工作环境下的英语使用措施来全面提高英语提高听、 说、 读、 写的交际能力。
参考文献
[ 1 ]石蕊. 图式理论与英语阅读教学[J ] . 湘潭大学学报,2017, 5: 158- 159
[ 2 ]黄和斌等. 外语教学理论本文出自，英语论文网站，在/&tar9 |
