摘要:随着我国对外贸易事业的发展 ,很多高等职业技术院校开设了商务英语系。由于时间不长 ,其教学中依然有不尽人意之处。该文略论了商务英语写作课教学中存在的问题 ,并从课程设置、 教学措施等几个方面为问题的解决提供了参考。
虽然商务英语的教学在国外历史久远 ,在我国却只有二十几年的时间 ,在其教学中依然存在着一些问题和不足。笔者针对高职商务英语写作教学中存在的一些问题 ,及拟解决该问题的措施谈谈本人的初浅认识。
一、 高职商务英语写作教学中存在的问题
1 .商务英语写作课应该教什么在具体的教学工作中 ,讲授商务英语写作课程的教师常常会为一个问题所困惑 ,这门课到底该教什么 ? 商务英语系的学生 ,专业课一般开设较晚 ,目的是使学生的英语基础更加牢固。在商务英语写作课的教学中 ,学生商务知本论文由英语论文网/识匮乏、 不会正确地应用商务术语、 翻译能力强而自主写作能力差、 盲目地仿效例文等现象比比皆是。为了让学生理解一个商务专业词汇 ,教师常常花费一节课的时间去讲解。作为讲授这门课程的教师 ,笔者在讲授催开、 修改信用证一节时 ,先将什么是信用证及其开立的过程、 常见的几种信用证做了一番讲解。这已经花费了很多时间 ,学生又对汇票做出了质疑。待学生对汇票及汇票的种类清楚之后 ,留给此类信函写作讲解的时间已经所剩无几。笔者也曾自问 ,是在讲授英语贸易实务还是写作 ?
如果对商务知识的讲解轻描淡写 ,学生在实际写作过程中会更加迷惑 ,甚至不知道所学信函的运用场合及写作目的 ,更不会成功地完成教师布置的写作任务。商务英语写作 ,顾名思义便是把英语作为手段来进行商务写作。而商务写作又与其他类型的写作不同 ,在体裁、 格式、 语言上都有自己的特点。懂得商务知识是进行商务写作的基本要求。这就使商务英语写作这门课程不再是单纯的写作教学 ,而是融商务知识与英语写作、 商务写作技巧为一体的综合课程。从课程设置的目的来看 ,这门课程又属于英文写作课 ,准确地说是主修商务英语的同学的
2 .谁来教授商务英语写作
这个问题的另一个表述是“什么样的教师来教授商务英语写作 ” 。这门课程的独特之处是商务环境下的英语写作教学 ,而不是日常生活中的普通写作。这就要求承担此门课程教学的教师具有扎实的英语基本功 ,又要熟知商业往来的各个环节。而实际上 ,很多从事商务英语教学的教师都没有在外贸企业工作的实战经验。从书上得来的间接经验只能使讲课的内容更本论文由英语论文网/充实 ,却无法给学生更生动和具体的实例讲解。原本就不很吸引人的英语写作课 ,就更显得生涩乏味了。学生普遍反映 ,有在外贸企业工作经验的教师讲课更吸引人。与死气沉沉的书本相比 ,他们更乐于吸收和接受用真实案例来讲解的知识。但在商务英语教师的队伍中 ,双师型的教师所占比例还不高 ,该如何解决这个问题呢 ?
二、 问题解决的途径
1 .合理设置课程 笔者以为 ,商务英语写作课程的重心仍应放在英语写作教学上。关于学生商务知识匮乏的问题可以通过完善课程设置来实现。高职院校的学制一般是三年 ,在有限的时间内既要传授给学生专业知识 ,又要培养其职业生涯中的实践能力。商务英语系通常把第一年作为语言学习年 ,重点是培养学生的英语语言能力。有了坚实的语言基础 ,第二学年才正式进入专业核心课程的学习。外贸实务、 函电与单证、 商务英语写作等课程都是在第二年开设的。这就造成学生在进入专业课程学习的时候 ,对商务知识的了解是不充分、 不系统的。即使外贸实务与商务英语写作是同时开设的 ,不同课程的教材内容编排顺序迥异 ,学生依然无法把两门课程有效地结合起来学习。由此可见 ,课程设置的不合理性是商务英语写作教学面临尴尬局面的根本。让学生从入校开始便适当学习商务知识 ,使外贸实务等系统讲授对外贸易知识与流程的课程提早进入学生的学习范围 ,不但可以让学生对本专业的认识更加深刻 ,也为其以后学习商务英语写作等课程打下了基础。
2 .采用情境教学法
上文中曾提到 ,在商务英语写作教学中存在着学生翻译能力强而自主写作能力差的现象。很多学生关于要求详细的写作任务完成得很好 ,而在给出一封样信 ,让其写回信的时候就会无话可说 ,乱用书中例句 ,信中很多地方都不合逻辑。造成这种现象的原因 ,一方面是学生商务知识匮乏 ,另一方面是学生未能将自己置身于真实的商务工作环境之中 ,因而无法发挥自己的智慧去用写作的方式解决问题。
现在 ,很多教学工作者已经把交际法、 案例法等教学方式应用到了商务英语写作教学之中。这些措施让学生更充分地认识到了学习这门课程的意义 ,也培养了学生在真实工作环境中的实践能力。笔者认为 ,商务英语写作课程的目的即在于 ,让学生熟知各种商务写作体裁 ,能够恰当应用英语词句去实现商业目的。这种写作能力的培养需要真实地商务情境。如果能够在商务本论文由英语论文网/英语写作教学中 ,模拟现实商务活动场景 ,通过虚拟角色 ,假定任务等方式 ,让学生置身于仿真的商务活动之中 ,设身处地的用所学知识进行书面的商务交流 ,便可以逐渐培养学生运用知识的能力和应变能力 ,并在这一过程中了解书面商务交流中需要注意的事项 ,为其能够胜任将来的工作做准备。 这种情境教学法的具体操作如下。教师在学期开始前搜集一些商务活动的实例 ,按照写作课教学的需要 ,加以整理和编排 ,设计出从建立业务联系 — 询问 — 报盘 —还盘 — 定单 — 执行定单 — 付款 — 装运指示 — 保险 — 船运 — 装船通知等 ,一个完整而系统的流程。从学期开始 ,把学生假设为某企业的职员 (可以按部门分组 ) ,并简单介绍企业的情况和业务范围。此后的教学中 ,每次讲课前先将企业所面临的问题告知学生 ,并把本次课的写作任务做一交代。让学生根据课本中的例文讨论如想达到预期的目的应该怎么写。听取学生发言后 ,总结该种信函的写作方式 ,把可以相关的商务知识和例句做一讲解。之后 ,给出充分的时间让学生去完成写作任务。这样写作课堂的气氛变得轻松起来 ,学生的学习主动性也会得到提高。
3 .关注师资培训 ,广聘“ 良师 ”
高职院校已经意识到了商务英语教师在职培训的重要性。然而这项工作并没有真正落到实处。教师的素质直接作用到教学效果。教师们普遍都有自我提高的愿望 ,却苦于没有系统学习商务知识 ,到真实的商务工作环境中取经的机会。高职院校的教学目标毕竟与普通高校不同 ,培养学生的职业技能才是最重要的。如果教师本身对本门课程在实际工作中的意义都不了解 ,就无法在教学中把教学内容与工作实践关系起来 ,更无法引导学生如何把所学知识应用到工作中去。商务英语师资培训是提高商务英语教学质量的根本 ,应该受到真正的关注 ,为教师多提供接受在职培训和到实践中锻炼的机会。另外 ,从社会上聘请经验丰富的外贸企业职员为课外教师也不失为一个好措施。可以在学期本论文由英语论文网/内选择合适的时间 ,采用专题报告或座谈会的形式 ,请这些校外“ 良师 ”讲讲实际工作中需要具备哪些知识和技能。象商务英语写作这样的课程 ,学生常常不知道怎样学习 ,在以后的工作中如何运用所学的知识。听这些“ 良师 ” 讲述自身的经历和体会 ,能够激起学生的学习兴趣和培养他们的职业意识 ,在以后的学习中会明确学习目标 ,做到有的放矢 ,不断提高自己的学习效率。
参考文献:
[ 1 ]胡鉴明.论交际法在商务英语写作教学中的运用 [ J ].五邑大学学报 (社会科学版) , 1999, (3) .
[ 2 ]金焕荣.商务英语教学研讨[ J ].苏州教育学院学报, 2017, (3).，英语毕业论文，英语论文题目 |
