摘要:文章从高职商务英语写作教学基本要求出发， 略论高职商务英语写作存在的问题， 指出重组教学对象与内容，英语毕业论文， 应用情景教学法是提高学生商务英语写作能力的有效策略。
写作是通过创造性思维活动，应用语言文字符号，以篇章的形式来表达对世界认识的过程。著名语言学家威尔金斯曾说到：“ 外语学习成功的标准不应是学习者能背多少教过的句子、 词组和生词， 或知道多少语法规则，而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少” 。这种语言创造性的表达指的就是口头表达（ 口语）和书面表达（ 写作） 。相关探讨表明： 中国学生英语学习主要问题是输入有余，输出不足。具体地说就是听的懂， 说不出， 看得懂， 写不出。在我国各个学历阶段， 英语写作能力一直是学生最为薄弱之处。尽管广大外语教师为此做出过不少努力， 尝试过各种各样的措施， 但仍收效甚微，学生的写作能力始终未能达到预期的目标。
一、 高职商务英语写作课程基础要求
我国高职院校的教育教学目标是培养高级运用型人才，其英语教学应贯彻 “ 实用为主G 够用为度”的方参考文献：阮绩智 大学商务英语课程目标及教学准则 外语界 ，教育部 高职高专教育英语课程教学基本要求北京： 高等教育出版社高丹 模块教学 首都师范大学学报 ，针， 既要培养学生具备必要的英语语言基础知识， 也应强调培养学生应用英语进行有关涉本论文由英语论文网/外业务工作的能力， 并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。高职商务英语写作课程要求学生掌握商务英语文书的种类、 写作规范、 具体格式、 写作措施， 为今后直接或间接从事各种商务活动打下良好的基础。
二、 高职学生商务英语写作存在问题
词汇： 主要是用词错误， 表达不确切， 词汇量太小；句子： 主要是结构错误如主要成分缺失， 中式英语充斥其中， 句型过于简单， 句式缺乏变换；段落篇章： 主要是句与句之间、 段与段之间、 主题与各段落之间缺乏有机的关系、 照应和连贯， 结构松散布局凌乱， 中心意思模糊不清， 语篇布局能力较弱，文章的跳跃性很大；内容： 主要是言之无物， 内容空洞， 思路不畅， 对主要思想和细节的深度与广度挖掘不够；体裁： 主要是文不对“ 体” ， 语不符“ 景” ， 修辞知识贫乏， 写作手法苍白无力；通过对上述存在问题略论， 可以看出学生逻辑思维能力、 语言基础功和写作技巧的运用等是作用他们写作能力的主要因素。
三、 高职商务英语写作教学策略
一 重组教学对象
“ 重组教学对象” 指的是把班上学生重新进行分组， 让他们采取合作方式进行学习。 长期以来， 英语写作教学中始终困扰教师的一个难题是费时多，收效少，教师投入大量时间指导、 批改、 讲解学生的作文， 结果却发现收效甚微。 有鉴于此， 我们认为采用小组合作形式展开写作教学是解决该难题的有效措施。 因为小组合作学习是以生生互动合作为教学活动取向， 以学习小组为基础组织形式， 利用教学动态因素之间的互动来促进学习， 以团体成绩为评价标准， 共同达成教学目标的互助性学习活动。 它强调学生的亲历性、 参与性、合作性， 是一种具有典型意义的学习方式。 小组合作学习能够调动每位同学的积极性， 变被动学习为主动学习。 从一开始上写作课时， 根据学生性别、 成绩、 能力、性格、 文化背景等方面上的异同以“ 组内异质、 组间同质” 的准则把学生重新进行分组。 课堂教学、 作业布置、任务完成、 问题探索等教学或实践活动都采取以小组合作形式进行， 这样做的优点是可以帮助学生克服畏惧写作的心理障碍， 增强学生写作的自信心， 激发学生的写作欲望， 使之全身心地投入到写作活动中来， 从而提高他们的写作能力。
二 重组教学内容
“ 重组教学内容” 指的是把教学内容以模块化的形式重新划分。 当前高职商务英语写作教材存在主要问题是： 内容编排过于注重知识的系统性、 结构的完整性， 理论知识讲解过多， 实践环节过少甚至没有， 课与课或单元与单元之间不连贯统一。 以模块化的形式重组商务英语写作教学内容是解决上述问题一种行之有效的措施。 将商务英语写作课程本论文由英语论文网/内容分为基础模块和专业模块。 基础模块是学生必需掌握的对于写作的基础知识和基本技能， 它在写作课程中处于核心地位， 是专业模块赖以存在的基础。 基础模块内容有：
（1） 单词：包括常用的构词法如前后缀等， 单词选用应注意问题与准则， 容易混淆单词词义辨析， 常见连词的用法； （2）句子： 内容包括主要句子成分如主、 谓、 宾、 定、 状、 补、表语， 五种基础句型， 简单句、 并列句、 复合句和并列复合句， 长短句使用问题； （3） 段落： 段落结构安排， 段落主题句位置， 段落扩展方式， 段落内部与段落之间启、承、 转、 合写法， 典型句型介绍， 中英文段落结构的异同等。 （4） 标点符号： 内容包括常见标点符号用法， 重点是句号、 逗号和引号用法。专业模块是指专门运用于某一专业领域具有很强的针对性、 目的性和实用性的专门知识。 就商务英语写作而言， 它是指学生将来在国际商务活动中如从事进出口业务、 商务翻译、 涉外商务代理、 涉外咨询、 涉外接待、 商务文秘、 旅游、 会展服务等工作时常用的商务英语文书。 可根据教学实际需要， 把商务英语写作课程内容和顺序重新进行排列组合， 划分为五个教学模块。（5） 商务信函写作包括传真、 电子邮件、 介绍信、 感谢信、 祝贺信、 邀请信、 推荐信、 证明信等等； （6） 文书写作包括便条、 留言条、 通知与公告、 海报与声明、 会议纪要、 日程安排、 备忘录、 报告等； （7） 个人资料写作包括名片、 简历、 求职信、 辞职信等； （8） 外贸单证包括询盘、报价、 报关、 索赔等； （9） 说明文书写包括广告、 企业概况、 产品使用与说明书、 旅游景点介绍、 合同等。
三 应用情景模拟教学法
情景模拟教学法是指教师有目的地引入或创设一些近似真实的情景， 让学生亲身去体验、 参与、 探索， 从而帮助学生理解教材， 学习新知，英语论文， 培养他们略论问题、解决问题能力的一种教学措施。 众所周知， 商务英语写作无论是篇章布局， 段落结构， 还是遣词造句方面， 都有特定的格式与套路， 是一门实践性很强的课程， 学好它需要有一定的写作实践经验和真实的生活阅历。 但是大多数学生基本上都是从学校走向学校， 缺少实际工作经验和实践环节， 对商务英语写作格式、 程序和技巧非常陌生， 写作变成了“ 纸上谈兵” 的创作。 情景模拟教学法本论文由英语论文网/的优点正好解决长期以来商务英语写作教学理论与实践相互脱节的问题， 它把课内和课外贯通起来，培养和强化学生的商务英语写作能力。 具体做法有两种：根据商务英语写作课程教学目标、 内容和要求， 在课堂上模拟商务情景， 把商务英语写作知识、 技能与实际操作流程有机结合起来， 在近似真实场景中完成写作任务， 提高学生的商务英语写作能力。 在商务英语写作教学中， 模拟的商务场景包括一般企业场景，工厂仓库场景、 货运码头场景、 海关场景、 银行场景、 商检场景、 保险企业场景、 货代、 船代企业场景等。
充分利用学校商务英语写作实训中心， 变封闭式的模仿为开放式的实际操作， 以弥补学生生活阅历和写作经验的不足， 结合实际案例， 逼真地再现商务英语写作流程的各个场景， 让学生身临其境； 也可采取任务驱动、 案例导向、 小组讨论、 协作学习的方式进行写作训练， 达到掌握写作知识、 培养学生略论问题、 解决问题的能力。
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