高职院校商务英语函电课程的教学，一直在沿袭着传统的教学方式，即以知识的传授和知识的有序衔接作为组织教学的出发点，课堂教学也主要是围绕着这一点加以展开。但是，多年的教学结果表明，这种方式存在着一定的弊端。学生的理论知识有所增加，但是实际应用能力却不尽如人意。2017 年9 月教育部等七部门《对于进一步加强职业教育工作的若干意见》的文件中指出，职业教育要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。课程建设与改革是提高教本论文由英语论文网/学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业公司合作开发课程，英语论文题目，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学措施和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。职业教育应坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革、坚持以能力为本位，本论文由英语论文网/优化教学与训练环节，强化职业能力培养。此文件为高职教育明确了方向，基于多年的教学经验，笔者感到对高职课程教学方式进行改革是势在必行的。商务英语函电课程具备可操作性强且又符合工作流程的特点，对其进行项目化教学改革比较有优势与可行性。
一、当前教学中存在的问题
1.学生的英语程度相差太大
商务英语函电虽然属于一种专门用途英语,但与普通英语密切相关,它必须以普通英语为基础。如果普通英语基础较差,那么英文函电的写作就会有很大问题。而大部分高职高专学生英语基础相对比较薄弱，以我院为例，有的班级还有近1/2 的学生连B级考试都没有通过，这对此课程的教学而言，是极为不利的，使得很多教学活动无法按照预计的方案顺利进行。在实际教学中,从课堂的练习和课后的作业来看,出现了大量的错误,包括语法、拼写、句法和逻辑等等,句子缺主本论文由英语论文网/语谓语现象比比皆是,中文式英语随处可见。而此课程要求教师主要着眼于在特定的外贸情景中训练学生的写作思维和技巧,而不是训练学生的基础英文写作。 课堂教学时间有限,如果要求教师既要讲授外贸函电写作技巧,同时又要纠正学生的语言错误,使得教学效果欠佳。
2.教师的知识结构有待进一步优化
商务英语函电这门课程自身的特点，要求任课教师既要具备普通英语写作能力,又要通晓外贸业务,最好是具有丰富的外贸实践经验，即具备双师素质或双师资格。而在当前高职高专外贸函电的教师队伍中拥有相关商务方面证书的教师为数不多,一些教师虽然是外贸专业出身,但不精通英语,且缺少外贸实践经验,他们在教学中会侧重讲授外贸知识,把商务英语函电本论文由英语论文网/课当成国际贸易导论课,却忽略了英语语法、专业词汇、信函写作,导致学生无法规范用语,不能独立撰写各类信函。而另外有些高职院校的商务英语函电教师是英语系出身,在教普通英语的同时改教商务英语函电,不十分了解外贸业务,,将函电课上成一般的英语课,仅介绍英语的字、词、句,而不涉及专业知识,只能将其上成一般的英语课。
3.教学措施缺乏多样性
当前大部分高职院校里，商务英语函电的教学措施还是沿袭传统的英语课的教学方式，以教师的讲授为主，突出强调的是每类信函的结构、常用句式、术语的掌握，以及一个完整的知识链条，课堂上师生之间的互动较少，这就使得学生处于一种被动的接受知识的状态，势必造成实际应用能力差的弊端。虽然有些学校也进行了一定程度上的教学措施改革，如采用本论文由英语论文网/案例法、以学生为中心的教学措施等等，但是这些措施并没有从根本上改变教师占主导者的状态。学生的实际应用能力还是很难得以显著提高。
二、商务英语函电教学措施改革途径
针对上述问题，在潜心探讨的基础上，笔者认为可以采取如下手段加以改革
1.彻底转变教学理念突出高职教学特点中国的职业教育是以学校为主的职业学校教育。职业学校在创立伊始，就基本沿用了高等教育和普通中学教育的课程模式，即所谓的“普教改良型”学科课程模式。到当前为止，学科课程一直都是大多数职业教育机构的主流课程模式。尽管人们认为它可以提供较好的(学科)理论基础，重视文化基础教育，逻辑性强，然而绝大多数人已经认识到这种模式忽视社会经验的获得和实践能力的形成，提供的职业学习机会与职业实践的联系是间接的，因此难以从根本上满足公司和劳动市场的要求(姜大源，2017)。因此，在课程教改中，教师本论文由英语论文网/观念的转变是带有决定意义的转变。观念变了，行为就会变；行为变了，教学效果才会变。当前大部分教师还有着根深蒂固的理念，即课堂教学是以传授知识为基础，要将完整的知识体系传授给学生，因此，精力主要放在精心搜集资料与认真备课上，采用的是一种本科院校教学模式，关于高职学生而言，会觉得教师所讲内容似乎离自己很遥远，因此课堂教学秩序与教学效果不理想。
按照教育部提出的“以就业为导向, 以全面素质为基础, 以能力为本位”的职业教育教学改革的指导思想,同时综合高职教学“够用为主，适用为度”的准则，在具体课堂教学实施过程中，教师的教学理念首先要进行彻底的转变，转变为以学生实际应用技能培养为主上来。
2.基于工作任务略论设计相应学习项目
工作任务略论是基于工作过程的高职项目课程体系开发的核心依据。“工作过程”是一个内涵丰富的概念，不仅仅是指工作的一系列工作流程和任务，同时还包括工作实施的条件、环境及情景，工作所需要的能力和其他相关条件等，这些都是在未来工作岗位中所要认知、熟悉的及所要具备的。因此，以工作过程为导向的课程必然要以实践活动来展开，实践性本论文由英语论文网/是这一课程的中心属性。工作过程导向的实践性课程，就是以工作任务为中心构建一定的教学情境，围绕工作任务的实施来展开学习。也就是说，课程活动内容是以经过教学改造的工作任务为中心来进行设定和组织，课程内容的学习在一定的情境中完成，英语论文，而这些情境必须是构成工作任务内容的必要和重要组成部分。可以说，工作过程导向的实践性课程建立在行为主义构建的学习理论基础之上，行动导向是“做中学”这一朴素思想的集中反映，其探讨的最主要任务是略论和探究如何在行为活动中获取知识和技能，以及行动(为) 技能的获得。
工作任务略论的质量直接作用项目课程体系开发的成败。为准确进行工作任务略论与学习项目设置，任课的相关教师每年要到公司进行相应调本论文由英语论文网/研，根据真实的工作过程与要求，围绕工作任务学习的需要，以典型工作任务为载体设计“学习项目”，组织教学。而项目的确立不是一件轻松随便的事。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一评价体系公平准确地给予评价。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的培养方向来确定最合适的项目。这是课程改革的关键要素之一。
3.采用项目教学方式
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能 |
