如何让旅游从业人员来说更好地掌握外语
随着世界全球化进程的加快，旅游业也在日益成为一个国际化的产业。关于从业人员来说更好地掌握外语则会使其有更多的发展机遇。关于中职旅游专业的学生来说，英语教学必须突出听说能力，这是由旅游业及相关行业实际情况对从业人员要求所决定的。
1 现阶段中职学生近况
为了了解现阶段中职生的近况，笔者对本校2017级，2017级两届旅游专业学生进行问卷调查。调查的结果如下：
1）英语基础差。/留学生论文由于近几年大学、高中的连年扩招，中职生源的质量逐渐下降。通常一个班中只有3~5人达120分（总分150分），大部分的成绩只有40~60分（据说其中有许多分数还是瞎猜得来的），并且生源质量一届不如一届。
2）普遍存在畏难情绪，缺乏自信心及学习英语的兴趣。他们说自己是“初一劲头十足，初二情绪低落，初三放弃不学”，现在是看到英语就头痛，上英语课如同听天书，初中英语的学习经历使他们对中职英语学习失去自信心。部分学生则反映平常也很努力，可成绩就是不好，学习常事倍功半，这也极大挫伤了他们学习英语的兴趣。
3）英语听说能力弱。由于中考听说比分较少，许多初中教师对听说不够重视。题海战术中也往往笔头练习多而听说练习少，学生的听说能力大多很弱，他们听不懂也怕开口说英语，名副其实的“哑巴”“、聋子”英语。
在这样的近况下只有改变其近况才能使他们达到中职旅游英语的教学目标。笔者通过多年的教学实践，对中职旅游专业英语教学进行了一些探讨与实践。
2 情景教学法是较适合中职旅游专业学生学习英语的教学法
情景教学法是指在教学过程中教师为从教学需要出发，有目的地引入或创设一些生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而为语言功能提供充足的实例，活化所教语言知识，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材获取知识或技能，并使学生的心理机能全面和谐发展的教学措施。
1）情景教学强调在模拟或真实的情景中进行外语教学，倡导教学过程的交际化，通过训练，培养学生的交际能力，重视在一定的语言基础上的口语交际能力的培养。这更能体现中职旅游英语“实用为主，够用为度”的准则，内容难易度也可根据学生情况灵活把握，它不需要完整的知识结构，不需要过深的语法知识的掌握，词汇量要求也并不高，这就可克服中职生普遍英语基础差所造成的畏难情绪，让他们重拾自信心，这正是中职旅游专业学生英语学习所需要的。
2）从措施论角度来看，情景教学利用反映论原理，根据客观存在对人的主观意识的影响，以人为地创设特定的富有典型意义的情景，英语论文题目，使某一学习情景强化，影响于学生的感知，引起学生观察、思维、想象一系列智力活动。由于情景本身具有真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，加上教师带有情感的引导、抒发、渲染，这样就能较好地激起学生的情绪，使学生的情感参与学习活动。这样整个学习活动伴随着良好的情感活动，学生可以在轻松愉快的气氛中学习语言而不会感到疲劳、乏味、厌倦，能够轻松愉快地掌握英语，这正是中职旅游专业学生英语学习所需要的。
3）从心理学角度来看,人的左脑最大的特征在于具有语言中枢，掌管说话、领会文字等能力而人的右脑则掌管图像、感觉等能力，只有当左右两半球能协调工作时，才能更好地挖掘大脑的潜在力量。而情景教学，往往是让学生用人的右脑先感受形象或通过教师引导去设身处地地去体验感受所设定的场景而后促使人的左脑中的语言中枢积极活动，左脑对语言的组织又促进右脑去想象出相应的图像及感觉来，这样，大脑两半球交替兴奋、抑制，或同时兴奋协同工作，大大挖掘了大脑潜在力量。在这种情况下，学生较容易掌握所学内容，学习能够事半功倍，这正是中职旅游专业学生英语学习所需要的。。
4）美国运用语言学家克拉申在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境的帮助。现阶段，由于各种因素，这种语境的帮助的最好场所就是课堂，在课堂中教师可通过多媒体，图片、简笔画、实物等方式模拟出现实的场景，这样促过其发散思维，让他们产生出交际的需要，积极主动地去学习去应用所掌握的表达措施，在这种情况下，也迫使学生要注重听说能力的训练，才能听得懂别人所说的，也才能让自己说得让别人听得懂，这样就大大提高了他们综合运用语言的能力，促进听说能力的提高，这正是中职旅游专业学生英语学习所需要的。
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