如何将小学英语课堂打造的既生动有趣，又积极有效，一直是我们小学英语教师常研常新的问题，在几年的教学实践中我深深感到，只有切实把表演内容中的语言与学生的生活实际相关系，才能发挥语言的交际能力，取得理想的教学效果。
一、掌握基础知识，英语论文，为创新能力的培养奠定基础
小学英语教育是启蒙知识教育，小学英语教学的核心是培养学生对英语的兴趣，使学生获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，并掌握一定的交际用语。在小学的英语教学中，应先让学生学会正确、得体、灵活应用新学语言的知识与技能，如听说能力、交往能力等，继而通过大量的交际活动，使学生将之转化为技能，只有让学生在“能说”的基础上“会道”，才能促使学生真正将语言学到实处。
二、营造良好的学习氛围，为创新教育创造环境
每个人都是有情感的，学生也不例外，学生的情感直接作用到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极，肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展，创新教育才能得以实现。在传统的课堂上，桌椅一般横成排、纵成列地有序摆放，看起来整齐划一，纪律良好，但在语言交流课上，这种标准模式从某种程度上束缚了学生的交流范围，降低学生的交流热情。我在教学中，根据特定的教学内容，采用不同的桌椅摆放方式。例如，在三年级学生学习How are you？ Fine，thanks. Nice to meet you.这组简单的问候语时，我们经常用到一个游戏“Simon Says”，在实际操作中，如果按照现行的大班容量标准模式摆放桌椅，教师两侧挨墙坐的学生总没有参与游戏的机会。于是，我把桌椅调整为：全班的同学以老师为中心，围坐成两个同心圆，学生们在两个圆之间进行游戏，扩大了游戏的参与面，保证了每个孩子的参与机会。更为重要的是，这种“手拉手，肩并肩”的学习环境更利于孩子们互助合作，彼此沟通，取长补短。孩子们可以在高高兴兴的游戏中不知不觉地学习英语，在品尝成果中获得自信，激发起更大的学习热情，自然习得语言。二是坚持了“以学生为主体”的教学准则，优化了“教”与“学”的联系。一切从学生的实际出发，最大限度地发挥他们的创造个性，激活他们内在的动力，最大限度地把他们的智力与潜能发挥出来。较好地改变了老师主宰一切，一讲到底的模式，把课堂的大部分时间留给学生活动，让他们开口说话、思考、发挥。一切教学活动都围绕学生使用语言，一切由学生尝试展开，使课堂成了学生实践语言的天地和舞台。老师的重头戏在课前备课，课内任务只是“寻戏”、“说戏”，调动情绪，让学生积极主动地进入“角色”。
三、开展创新教育，培养学生的创新能力
创新教育即摆脱传统教学方式，改“满堂灌”为“精讲巧练”，使教学过程情境化，突破课堂教学目标的片面性，而学生的思维习惯、心理感受能力、意质品质、情感、交流能力才是课堂教学所追求的目标。创新教育便是突破教材对学生的禁锢，突破师生交流的单向性，充分鼓励学生展开其想象力，对课文会话进行改编并能将其应用到实际生活中。在教学实践中，我作了以下尝试：在学完外研社三年级起点第一册第九模块Family后，根据学生们已能对自己的家进行概述，我设计了一堂口语课——介绍我的家庭。在这一环节中，学生们结合刚学到的语言知识，根据自己的特定情况，作出了各具特色的自我介绍。学生甲手持自己的全家福照片介绍到：Hello， nice to meet you ！My name is Xu Xiaozhen. I’m eight years old. I’m a student. This is my family. We are a happy family. This is my mother. She is a doctor. This is my father. He is a driver. I love my father and mother.学生乙手持自己画的全家福介绍到：My family lives Xu Yong. The little girl is me. I’m a student in Xi Wai Primary School. My name is Zhang Xiaoyang . This is my mother. Her name is Liu Tianyun. She has long black hair. This is my father. His name is Zhang Yuqiang .He is a handsome man. My mother and father love me. I love them ，too.学生们能将之前学到的句型结合自身的情况将其融入会话中，并能比较准确地表达出来。这关于刚学了一个学期英语的学生来说实在难能可贵。通常在教授完一些句型后，我会介绍许多能应用该句型的场合，以便让学生选择，同时可以很快将其应用到实际生活中，使学生课后能用英语和小伙伴对话。这无疑又创造了一个良好的氛围。这些活动既可以培养学生的创新能力，又提高了学生的听说能力。
四、情境导趣，以趣激学
“兴趣是最好的老师。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。小学生是否对英语产生兴趣，英语毕业论文，英语教师起着关键的影响。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教nose， ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。关于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk ，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没联系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：—— What’s your name？ My name is Jim. How are you？ Fine， thank you. And you？ I am fine， too. 教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。
总而言之，英语作为一门语言学科，更应让学生充分调动生活积累和所得语言，纵横联想，让英语在创造中升华，让英语教学在学生的创造活动中“活起来”、“动起来”、“亮起来”。
参考文献：
[1]胡壮麟 语篇的衔接与连贯 上海：上海外语教育出版社，1994
[2]黄国文 语篇略论概要 长沙：湖南教育出版社，1988
[3]李中行，戚肖山，张惠 广告英语 长沙：湖南教育出版社，1986 | 
