例谈基于小班化环境下的初中英语写作的几个措施[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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【摘 要】 小班化教育是现代教育发展的趋势。小班化框架下的英语写作教学能对不同学生不同的学习水平、学习进度、学习能力给予不同的引导和帮助，充分挖掘每一个学生的内在潜能，为每一个学生的个性发展提供机会，全面提高了每一个学生的综合语言应用能力，让学生快乐地练习写作，让教师快乐地教学写作。
【关键词】 小班化 英语 写作教学 写作课
1. 前言
在中学英语教学培养的“听、说、读、写”这四种技能中，写作发挥着极其重要的影响。它不仅可以巩固经由“听”和“读”输入的语言材料，促进语言知识的内化，较之“说”能更好地提高语言应用的准确性，而且可以检测学生的词汇、句型和语法等知识的掌握情况，并检测学生的语言组织能力和表达能力。
小班化教学有利于教师关注学生，照顾到每个学生的个性发展，根据学生的实际情况设计课堂教学，对学生的习作可以“精耕细作，一稿多改”，对个体学生出现的不足和问题及时发现，及时调整，及时指导，及时反馈，增加教学的有效性。在小班化的条件下，对学生的写作能力进行有效训练，使学生的写作能力稳扎稳打，循序渐进得以提升。（曹军，2017）
笔者认为，利用学生经验激发学生的主动性，进行写作教学是有利于发挥小班化教学优势的有效途径。新的教学观念提出：教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，教学要以学生为主体。要实现真正意义上的师生参与、教师主导、学生主体，就应该在设计教学活动的过程中激发学生的主动性，关注学生的认识、情感体验、思维能力、解决问题这四个方面，重视能力培养的过程。（吴小玲，2017）
2. 小班化环境下的初中英语写作课堂的主要特点
2.1 在复习文本和构建写作框架过程中强调生生互动
在同一班级的学生具有共同的年龄特征、认知水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于增加用英语交流的机会，从而加速掌握英语进行交往的进程。
2.2 小组合作学习模式介入写作过程
该模式是以小组活动为主体、小组成员之间进行合作与互助的一种学习方式。小组合作讨论和交流信息能拓展学生的思路，使学生对要写的题材和内容产生丰富、饱满的立体思维与记忆构架，再进行写作时就不会出现主题模糊、内容干瘪的现象。（张萍钗，2017）
2.3 随着建构主义学习理论和价值观的深人人心，评价进入了“建构时期”，学生在评价中的主体地位得到越来越多的认可
评价已经成为评价者与被评价者协商进行的共同心理建构过程，学生应该是评价的参与者和评价的主体。在小班化框架下的英语课堂教学中会更多地采用表现性评价和形成性评价，评价学生应用目的语解决实际问题的能力。（施丽华，2017）
3. 例谈小班化环境下的初中英语写作教学
笔者以外语教学与探讨出版社出版的2017年版教材《英语（新标准）》七年级上册第八模块第二单元第二课时写作课教学设计为例，提出了一些基于小班化环境下的初中英语写作教学措施。
3.1 教学背景
第八模块Choosing presents的第二单元She often goes to concerts.讲述的是根据家人不同爱好而为他们挑选不同的生日礼物，第二课时的课型定为写作课，需要完成Writing部分Activities 4，5，6。学生在学习了Choosing birthday presents文本之后，对如何描述不同人物的不同喜好有了一些了解，并且关于描述人物喜好和我们能为他们的生日做什么等内容所需时态（一般现在时，特别是当主语为第三人称单数时）已经熟悉，具备了描述类似内容的前提和可能。
3.2 教学过程
3.2.1 细致观察，层层递进
为了引导学生较快进入学习英语状态，笔者先与学生进行些简单口语交际问答，并引导学生注意观察幻灯片上出示的内容，在借班上课时可询问学生“What’s my Chinese name？ What’s my English name？ What’s the title of Unit 2？”。通过简单问题的导入，进入今天的复习环节，这可使学生的紧张情绪得以缓解。并且询问学生单元标题She often goes to concerts.中she的人称指代时引出Tony’s sister，将Activity 4 Look at these sentences. Underline apostrophes.处理了。由于撇号在平时接触较多，且相对容易，故不对撇号的用法过多展开。在略论句子时，学生将体会到用哪些人称代词来指代句中出现的人物，之后出示Tip 1： We can use he， she and they to refer to the person（s） mentioned above.，为写作中人称代词的正确使用做好铺垫，且在不同环节将需要学生在写作中顾及的关注点通过小贴士（Tips）的形式给出，藉以引导学生在写作时注意将写作技巧适时归纳。
3.2.2 激趣复习，创设留白
本节写作课的主题切入点是非常小的，是“根据朋友或家人的喜好特点并为他们选择生日礼物”。要复习的文本Choosing birthday presents中涉及的人物有五组，为了在复习时有侧重点（顾及单数和复数形式的主语）和针对性（根据各自爱好为他们选取礼物）。笔者选取了Daming’s grandparents，Betty’s cousin和Tony’s sister为提问对象，继而得以兼顾主语的单复数情况。引导学生根据表二对文本复习，询问学生What do Daming’s grandparents like？ What do they usually do？ 并在表一最后加注一列，借以询问学生If you are Daming， what can you buy for your grandparents？ What can you buy for them？ What can you do with them？ 此问题引导学生对为他们选择礼物的概念进行了泛化——不单是指买来的实际的物品，也包括为自己的朋友或家人做些什么，英语论文，并且这样正向提问方式有助于提升学生思维的逻辑性表达。在设置表格时，最后一列留白，学生可根据文本信息做出更多自由的、合情合理的提议，这为最后环节的书面输出提供了语言和内容上的准备。 表一
3.2.3 典型示范，凸显语用
出示一幅将要过生日女学生的照片，让其余学生借助句式She likes ... 和She always / ... does ... 来表述对该生的了解，之后再请将要过生日的学生自己表述个人爱好和经常做的事情，借此比对其余学生提供的信息是否准确。最后根据这些信息来为这位将要过生日的学生选择礼物和为她做些什么。
全班学生借助表二，询问一名班内好友并记录相关信息词，笔者出示Tip 2： Try to write down key words and expressions.，并且将要求学生询问的内容通过表二出示，增强学生交流的导向性。在学生交流前，教师再提示一句“Only 本文由 dYLw.NeT提供，英语论文题目，第 网专业/教育教学论文和毕业论文以及发表论文服务，欢迎光临dYlw.nET English， no Chinese.”让学生在英语课堂上真正体现“English in use （英语在用）”。
表二
学生收集完信息并酝酿口头输出时，笔者适时介入，提醒同学在表述是尽量有意识地使用本模块的核心语言项目——频度副词（Tip 3： Try to use always / ... ）；且在语言组织时，尝试使用连词使句子衔接更加自然（Tip 4： Try to join sentences with and， but， so and because to make your report better.）提供一个半开放式的语言支架：“_______ is my friend. He / She likes _______ and he / she always / ... _______. So I buy _______ for him / her. I _______.”引导不同英语程度的学生对提供的支架采取不同的使用策略：如学生程度较好，可以借鉴甚或跳出支架，自由表达；而如学生程度一般，可以依托支架，正确语言输出。
3.2.4 规范要求，充分写作
教材中Activity 6 Write a passage about choosing birthday presents for your family. 为此次写作任务规范了表述，在教材目录中的scope and sequence（范围和顺序）中对于模块八的写作要求中写着“Composing simple paragraphs”，故笔者在写作任务出示前就提出了更为细致的要求：1. 文章需包含6-8个句子；2. 文章需体现段落和层次。
此外，笔者会给学生充分的写作时间来完成写作任务。写作是一种非常积极的思维活动，也许写作过程表面上看来气氛沉闷，但是学生的头脑在思维、内心在感受，夸张地说为表面上波澜不惊，而学生的积极思考早已呈排山倒海之势了！这些从表面上是看不出来的，这时候我们就不能单纯追求课堂表面上的效果了。学习不都是热热闹闹的，学习的本质是个体的心智的活动，不是所有的学习过程都看得见的。学生在课堂上要有活泼的时候，也要有安静的时候。如果课堂都是热热闹闹的，而没有安静写作的话，久而久之会造成孩子躁动、不踏实。英语课堂上必须要培养学生踏踏实实，做工作有持久性的态度和习惯。所以笔者认为课堂上安安静静的写作也是必要的，给学生足够的写作时间是必要的，也是值得的。
笔者在关注到大部分学生已经完成写作的时候，出示Tip 5： After writing， read and check the passage by yourself. 引导学生对自己的著作进行一次校读，藉以养成较好的写作习惯。
3.2.5 范文引领，润色提升
为了弥补单纯讲评学生习作的不足，提供教师“下水”习作供讲评使用。教师习作无论从框架结构、遣词造句、内容表达等方面都是按照学生的实际水平来编写，关于学生的借鉴意义较大，学生能从教师提供的范文中获得较大收获。
A possible version：
My father likes walking， so he always goes to the park in the morning.
For my father’s birthday， I often buy him a pair of shoes， but I sometimes buy a T-shirt for him. He loves my presents a lot.
My father usually cooks for me， but on his birthday， I cook for him and he is always so happy！
I love my father very much.
笔者在出示教师范文之后，让学生自行浏览，并引导学生从文章结构、动词的第三人称单数形式、频度复习的使用和情感提升等方面一起细致略论。学生先自行批改，然后小组内学生互改。学生在互改过程中，能倾听他人对自己习作的评价，是互相学习、取长补短和自我提高的机会。在实践中发现，在同伴互改中，一般学生通过合作都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的建议。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。
在同伴相互阅读、修改、润色提升时，建议学生使用以下的符号（见表三）进行批阅，这可使学生明白错误归因，且提高了批阅的效率。 |
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