研讨语境在高中英语词汇教学中的运用近况与对策[英语论文]

资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授更新时间:2017-04-24
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在多年的英语教学实践中笔者感悟到在英语学习中,词汇量的大小直接作用英语学习者对英语听、说、读、写基本技能的掌握与应用,词汇教学是语言教学中不可分割的一部分。《英语课程标准》将学生的综合语言应用能力分成九个等级,英语论文范文,高考要求达到八级水平。八级要求学生能够应用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等;在比较复杂的情况下,应用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等;学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配;除教材外,课外阅读量累计达到30万词以上。然而,词汇教学在英语课堂上却没有得到应有的重视,这并不是量的输入不够,而是教师的教学措施不当,教学观念陈旧,缺乏足够的思考。教师多采用传统的词汇教学模式,学生被动参与,词汇学习停留于表层,教学效果不理想。在这种情况下,将语境与词汇教学相结合就是切实可行的措施之一。让学生在具体的、不同的的语言环境中认知、感受、总结、应用词汇,使词汇知识的形式、功能和意义达到和谐的统一,在自然习得语言知识的过程中培养出综合的语言和跨文化交际能力,从而从根本上解决学生词汇知识的灵活使用能力问题。
  1. 语境高中英语词汇教学中运用近况调查略论
  通过调查问卷和听课调研情况,笔者发现:
  1.1教师词汇教学观念陈旧,语境意识淡薄
  通过调查,笔者发现很多教师词汇教学观念陈旧,对语境知识了解较少,导致在词汇的教学过程中无意识主动创设语境来教授词汇,或不经常使用具体的语境,而只是习惯性地将词汇的各种含义、用法、不同词性、搭配、相关词等一次性呈现给学生,详细讲解,面面俱到,让学生全部记下来。更有甚者,脱离课本,过度地扩展词汇,增加了学生的学习负担。看似学生收获颇丰,一节课下来,笔记记了满满的好几页,很有成就感,可是长期处于这种脱离语言环境的词汇教学中,学生在学习的过程中也仅仅是被动参与,久而久之就会失去学习兴趣,加之单纯的死记硬背而倍感学习压力大,学习效果不好。这样的词汇教学事倍功半。
  1.2语境输入的形式比较单一
  通过调查,笔者还发现多数教师在词汇的教学过程中措施单一,往往只通过试卷、教辅材料或词典中的例句的呈现作为语境输入的方式,或直接呈现,或英汉互译,因为例句的资源丰富,查找方便,句子短小,便于理解,节省课堂的时间。而此时的课本往往就形同虚设,被搁置一边。结果学生误解例句即为语境,对词汇所使用的文化背景知识知之甚少。另外,笔者还发现,有些在课堂上所使用的例句不够标准,如表达不够准确、地道;未明确体现目标词汇的用法;例句过于冗长、结构过于复杂、出现不该出现的生词,增加学生理解的难度和记忆的负担。
  1.3教师“一言堂”,或未考虑学生因素
  通过调查发现,在传统的词汇教学中,往往都是以教师为中心,教师单纯讲授,学生被动接受,教师一味地讲,学生一味地记,学生无法发挥他们的主观能动性,培养积极主动参与的意识。课堂气氛沉闷,教学模式僵硬,这样的词汇教学课堂缺乏活力,像一潭死水,教师厌教,学生厌学。学生对在这样的课堂上习得的词汇自然印象不深刻,容易遗忘。
  此外,教师也没有考虑到同一班级学生的个体异同,不同层次班级学生的异同,词汇不分级,扩展不恰当,语境的设置不科学、不合理,如同一班级所选语句语篇没有梯度,不同层次班级的学生使用同样难易程度的语句语篇。这样的词汇教学削弱了学生学习的积极性和热情。
  1.4词汇巩固方式比较单一
  通过调查发现,教师关于词汇的巩固形式过于单一,仅仅限于词汇的听写、单句翻译,或简单地做几道单项选择题,很少有将词汇置于语篇中复现。学生的实际语言应用能力并没有得到提升,如口语表达、书面表达,依然错漏百出,依然无法正确、得体的使用所学词汇。加之学生语境知识的欠缺以及语境意识的匮乏,致使他们很少能够发现或指出错误的词汇语境使用。长期处于这样的教学活动中,学生的词汇语境意识得不到提升,对以后词汇的得体使用产生消极影响。
  2. 语境在高中英语词汇教学中的运用对策
  2.1加强教师的理论学习,更新教学观念和方式
  学习词汇教学理论,包括什么是词汇和词汇教学,目前词汇教学的主要教学措施和已达到的水平,中学英语词汇教学中所存在的主要问题;学习语境教学理论,如什么是语境和语境教学,语境理论国内外探讨近况,语境的分类,语境理论在英语教学中的实践意义,语境理论在词汇教学中的意义。
  用真实的语句语篇,进行词汇教学。在词汇教学的过程中,本着词不离句,句不离篇的基本准则进行教学,绝不能孤立地讲授词汇,按照词汇表就词论词,要让学生在语境中学习词汇,在语境中模仿练习词汇,在语境中创造性的使用词汇,从而增强词汇教学的实效性,帮助学生正确理解和使用词汇,英语毕业论文,提高交际能力。除了让学生学会在情境中略论词义,教师应尽量做到用英文释义来解释词汇。
  2.2语境输入的形式多样化,激发学习兴趣
  教师可以借助于多媒体现代化教学手段来创设情境或语境,通过直观、生动、新颖的图像、动画、声音、文本等方式,刺激学生感官,提高学生兴趣,激发学生思考,最大限度地发挥学生的主体影响,提高课堂教学效率。
  2.3以学生为中心,考虑学生因素
  强调以学[. NeT专业提供/教学论文的服务,欢迎光临 ]生为中心,从学生的实际需要出发,以学习活动为中心设计教学,促进学生的全面发展。交际法强调根据学生的实际需要和实际状况出发进行教学,教师为学生的学习创造真实应用语言的机会,使他们在使用语言中获得一门语言。
  2.4词汇巩固方式要多样化
  语境的应用不仅体现在新词汇的呈现上,还体现在旧词汇的巩固上,教师可以通过多种多样的方式来帮助学生加深词汇的理解和使用。如尝试摘出重要词汇将课文挖空、缩写、仿写、词汇分类话题写作、设计角色扮演、口语对话等多种方式,尽可能地提供丰富的语境来帮助学生理解和恰当地使用词汇。
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  [3] 张正恒. 探索语境输入在高中英语词汇教学中的运用近况探讨[J]. 新课程学习(中), 2017(01).

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