以“互慧理念”促进初中英语阅读教与学高效的教学方式[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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从中考试题来看，考查学生阅读理解能力的题型的分值占据总分几近一半，因此，关于阅读理解教学策略的研讨显得十分必要。
一、初中英语阅读教与学中存在的问题
1.教师无法了解学生的最近发展区
根据“最近发展区”理论，笔者认为学生的阅读能力发展应该有两种水平：一种是现有阅读水平，另一种是可能的阅读水平。两者之间的异同就是阅读最近发展区。阅读教学必须着眼于学生的阅读最近发展区，并超越其最近发展区。实际教学中很多教师不能了解学生整体和个体阅读水平，再加之学生本身对材料的选择、问题的解决措施、能力的提高途径等也缺乏把握，没有反馈的渠道，所以造成了教师难以了解学生的最近发展区这一现象，而“互慧型”阅读恰好解决了这一问题。
2.教学目标的设置不当
很多教师在制订阅读课型的教学目标时不实事求是，一些教学目标制订过低，注重阅读的工具性，忽视了人文性，注重表层阅读目标，不注重深层阅读目标，甚至根本没有制订情感目标;有些阅读课型的教学目标制订过高，目标太过笼统、模糊、高而空，英语论文，属于课程目标，难以在短期达成。无法设定和达成合理的阅读教学目标。
3.阅读材料量少质低
《义务教育英语课程标准》要求初中英语五级的阅读量要累计达到15万词以上，平均每周阅读量要达到3800词、13篇文章左右。而当前初三的学生学习时间紧、作业多，平均每周阅读量不超过2017词。阅读材料质量低，很多教师往往是使用现成的、陈旧的阅读材料来作为练习内容，缺乏新鲜的阅读材料，也很少探讨思考开发阅读资源。阅读理解能力的提高需要长期练习、思考、指导、总结、提高的过程，在实际教学中大多数教师只是注重培养学生基本的学习策略，学生在模式化的课堂上鲜有时间品味优美词句、精巧构思、人文知识以及文本透露出的人生观、价值观、世界观等，英语论文范文，学生成了阅读理解的机器。
二、“互慧型”阅读的含义
“互慧理念”（Reciprocity Theory）是笔者所在学校在多年实践“自能教育”和“个性化教学”并积累了相当的理论基础和实践经验的基础上提出的一种教育理念，“互”即“相互”，主要指教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间相互影响的过程。“慧”即“智慧”，指集体之间、个体之间相互影响后所迸发出的智慧。“互慧理念”受中国传统教育思想和现代英语教育思想的作用，重视教育主体间相互影响、相互沟通、相互交流的过程，认为教育活动的本质是教师与学生的特殊交往实践过程。其形式主要包括“师师互慧、生生互慧、师生互慧”等，三种主要形式贯穿在整个教学过程中。
“师师互慧”指阅读前备课组成员一起制订阅读目标，讨论学生现有水平，选择有效的阅读材料，探讨可能碰到的问题及解决策略，确定评价机制以及准备检测项目，敲定需要拓展的人文信息，互相学习、借鉴，提升教研能力。“生生互慧”指在阅读前，学生集体讨论兴趣所指，把意向反馈给教师，从教师确定的阅读文本里选择适合的材料;在阅读中，学生进行小组讨论，释疑解惑，提升解题能力;在阅读后，学生深入思考阅读的技巧和心理感受，挖掘著作的文化内涵，提升自身文化意识。“师生互慧” 则是一个教学相长的过程，阅读前师生商讨确定材料;阅读中学生帮助教师得知学生的问题所在，教师思考解决途径，学生从教师那里获得比较满意的答复;阅读后互相交流，进行思维的碰撞，教师帮助学生对阅读材料进行透彻理解。
三、“互慧型”阅读的积极意义
1.“互慧型”阅读有利于培养和发展学生积极的情感态度
情感态度直接作用语言的学习。积极向上的情感态度有利于提高学习效果。“互慧型”阅读是教师和学生情感交流的有效渠道，在实施过程中教师学生互相了解，建立良好师生联系，教师了解了学生的需求和喜好，学生乐于和教师交流，教师尊重学生的个人意愿，不同学生取得相应成功体验，促进了学生积极情感态度的发展，从而达到有利于语言学习的心理状态。
2.“互慧型”阅读有利于改进教学策略和学习策略
教师可以通过探讨学生的学习策略，改进自身的教学策略。“互慧型”阅读中，教师通过“师师互慧”、“师生互慧”探讨和调整教学策略及措施，为学生提供及时的、必要的指导和咨询，在教学中积极渗透和示范学习策略，提高阅读教学的效果和质量，减轻学生的学习负担。“生生互慧”中，学生反思自己的学习策略是否合适，观察他人成功的学习策略，尝试不同的学习策略，寻找适合自己的学习策略，从而改进学习方式，形成自主的终身学习能力。
3.“互慧型”阅读有利于学生形成“文化意识”
教师在传授知识的同时要注重培养学生的文化意识。阅读教学如果只是让学生单纯记住文本里的单词，掌握其中的语法知识，了解部分复杂的句子结构，哪怕再加上培养阅读技能，那还是不够的，还必须让学生对所读文本所负载的文化有所了解。在“师师互慧”中，教师们一起讨论阅读材料涉及的具有文化特异性的内容，对比本国和他国文化的差异，确定代表主流文化的阅读内容，给学生提供机会探索式、讨论式学习，学生能在自身已有基础上循序渐进地了解相关文化内容，从而提高跨文化意识。
四、“互慧型”阅读实施的几个准则
1. 选择材料要坚持实事求是准则。“互慧型”阅读的材料选择是民主、开放的，教师不把自己的意见强加在学生意见之上，教师和学生应该平等对话、共同磋商，真正赋予学生自主选择权，实事求是地选出符合双方主观要求和客观教学需求的内容，使得教与学双方都具有积极实施阅读的内驱力，这也是“互慧型”阅读实施的先决条件。
2. 设置目标要坚持全面发展准则。摒弃目的指向考试的功利性阅读，“互慧型”阅读着眼于学生综合素质的全面发展，充分调动学生各种感官，既要保证有听、读、赏等可理解性输入，又要保证有说、演、写等形式的输出;既培养自主阅读的习惯，又培养 |
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