一、引言
目前，在低年级英语课堂上，学生自主思考、自主表达、体验学习的机会不足。虽有对话表演或对话运用，但常常仅限于一问一答，话轮太少，对话内容太过机械。学生虽能读、能背，但实际运用能力差，对话能力低。在生活中，当课文情境再现时，学生不知如何表达。
将需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情境之中，能够给学生的心理造成一种悬念，从而使学生的注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教学内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花（张仁贤，2017）。因此，在小学英语对话教学中，教师可创设问题情境，通过提问引发学生思考、讨论，从而促进学生在真实的问题情境中自主对话，提高学生灵活运用语言的能力。本文将从问题热身、问题“留白”、问题悬念及激励提问等四个方面介绍英语课堂中创设问题情境的策略。
二、创设问题情境的策略
（一）问题热身，激活对话
教师常常会在课前几分钟设计Warming-up的环节，这个环节能为学生创设浓厚的语言氛围，让学生在这个环节中通过语言热身尽快投入到语言学习中，激励学生进行自主对话。
1.自由对话
自由对话是通过师生对话或生生对话让学生体验如何用英语进行交流，英语论文范文，有利于引导学生学以致用。自由对话的问题设计很重要，我们应结合新旧知识来设计问题，使该环节能起到承上启下的影响，自然导入新课。例如，在外研版《英语》（新标准）Book 2 Module 9 Unit2的教学导入环节，教师可以设计与本课的旧知相关的一些问题，以快速问答的形式，通过下面的对话，请学生灵活应用所学知识进行回答。
T: What's your favourite colour/animal/sport?
Ss: My favourite colour/animal/sport is…
T: Do you like...?
Ss: Yes, I do./No, I don't.
学生在此环节中可以复习、巩固和运用所学知识，为新知识做铺垫。此外，为了更好地导入课程，教师精心设计了最后一个问题：
T: Do you like ginger?
S1: No，I don't.
T: I don't like ginger, either. Today we will learn “Module 9 Unit 2 I don’t like ginger”.
如上问答可以帮助教师承上启下，巧妙过渡，从复习环节导入新课，自然呈现本课课题。
2.头脑风暴
头脑风暴是通过一个问题的抛出激发学生的发散思维，引发他们各抒己见，有效促使他们尝试用英语表达思想。头脑风暴环节的问题应结合学生已有的知识，围绕一定的主题来设计，为教授新知做好铺垫。例如，在外研版《英语》（新标准）Book 10 Module 6 Unit 1 We’ll see lots of stones的教学中，围绕Trip的话题，教师在自由对话环节设计了一系列问题：“What do you do on holiday? Where will you go on holiday? What will you see there? How will you get there? How long will it take? What will you take?”教师将这一连串的问题以头脑风暴的形式抛出，这样的主题问答可以促使学生开动脑筋，畅所欲言，找到一系列不同的答案：“I go to the park on holiday./I go shopping on holiday./I have a trip on holiday./I will go to Hong Kong./I will see some clothes./I will see some buildings./I will get there by plane./I will get there by bus./It will take two hours to get there./I will take some water and apples./I will take a camera.”这些问题使同一话题的知识得以呈现，为本课的教学做了很好的铺垫。
3.预测
有些教师会在新课内容导入前，请学生对课文的内容或情节进行预测。预测能够吸引学生发挥想象，积极主动地提出自己对课文内容或情节的设想。例如在外研版《英语》（新标准）Book 9 Module 8 Unit 1 They sit around tables的教学中，英语论文，教师就围绕英国学校生活的主题提出预测：“In England，what time does Amy get up?/In England, what time does the school start? What time does it finish?/In England, what do children do at break time?/What time does Amy go to bed?”学生围绕这些问题充分表达自己的看法后，教师不急于说出答案，而是自然引导学生进入课文的学习，通过听、读获取答案，然后再次回到这些预测内容来呈现正确答案。这一教学手段能够有效地引导学生积极思考，大胆表达。课堂各环节围绕预测形成一条清晰、完整的教学主线，形成“主题式”的教学模式，有利于引导学生进行有条理、有逻辑的学习和思考。
（二）问题“留白”，辅助对话
“留白”是指教师在教学时可以预设不完整的对话，既有语境，又有空间，为学生提供英语思维的空间和平台，让学生拓展思维，形成用英语思考问题的能力。
1.对话“留白”
对话能提供真实的语境。充分利用对话来“留白”，有助于学生在真实的语境中发挥想象，完成对话。如在外研版《英语》（新标准）Book 4 Module 2 Unit 1 She's listening to the radio的教学中，教师采用留白的方式设计了以下对于Birthday party的情境对话。
S2, S3, S4（Knock on the door.）
S1（Opens the door.）
S2, S3, S4: Happy birthday!
S1: Thank you.________
S2, S3, S4（Sing and give the cake to S1.）: Happy birthday to you…
S1: Wow, a birthday cake! I________
S2, S3, S4（Do the action.）
S1: En, what are you doing?
S2: I'm________
S3: I'm________
S4: I'm________
S1: Look, I have a new camera. Let's take photos. Smile，please.
学生在第一处留白可以自由发挥想象，设计对话。有的学生说：“Welcome to my birthday party.”有的说：“You are my good friends.”有的学生直接说：“Come in，please.”而在最后的三处留白，学生可以根据情境，在留白处应用所学的现在进行时态描述自己所做的动作。对话留白，给学生提供自由发挥的空间，能够帮助学生树立语言应用的信心，大胆地进行情境对话。
2.篇章“留白”
篇章是英语教学中需要关注的重点。但是，即使是学习短小的篇章，对低年 |
