故事教学在小学英语课堂教学，特别是在低年级英语课堂教学中有着非常重要的影响，它可以激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，促进学生的听力训练和口语实践，有利于发展学生的思维、略论和表达能力。《义务教育英语课程标准（2017年版）》指出，小学生要“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”（教育部，2017）。Rosen（1985）认为，故事“是人类最共同的财富，是我们的世界中，语法最深奥构造的一部分”。儿童关于以故事为基础的学习更感兴趣。故事是儿童学习社会交往、智力开发及文化发展的最主要形式，讲故事是绝对有效的教学方式。
本文应用语言学家Long提出的交互假设理论，以一节小学英语故事教学课为案例，略论研讨小学英语故事教学设计的准则、措施和技巧。
一、Long的交互假设理论
Long的交互假设理论（interaction hypothesis）是在Krashen输入假设理论（input hypothesis）基础上发展起来的。Krashen（1981）认为，语言输入是第一性的，语言习得是通过接收大量的“可理解性输入（input）”而产生的。Long（1981）赞成Krashen可理解性输入产生习得的观点，但同时强调“可理解性输出（output）”对语言习得的作用，认为交流双方经常为交际的顺利进行而作交互调整，包括意义沟通调整（negotiation for meaning）和语言形式调整（linguistic adjustment），引起学习者的选择性注意，在具体的交互环境或情境语境中产生意义，进而被吸收，这是语言习得的必要条件。Long（1981）的公式是：
交互影响→理解输入→输出
在交互调整过程中，Long（1981）还强调了修正在交际中的重要性，英语论文题目，这就是交互假设理论中最重要的“交互修正说（interactional modification）”。交互修正说是指，在交际过程中，为了避免可能产生的不理解或误解，使双方相互沟通，信息接受方对不解之处提出疑问，而信息输出方则对自己的信息表达形式不断地进行修正，如用同义词、重复等，或者用更简单的语言表达方式，以达到交际顺利进行的目的（贾冠杰，2017）。Long（1981）将交互修正归纳为以下三类：
（1）澄清请求（confirmation request）。说话者不能确定自己听到的信息是否准确，于是请求对方重复所说的话，以达到充分理解，经常使用“Pardon?” “Once again, please” “Could you say that again?”等。
（2）理解监察（comprehension check）。因为不知对方是否听懂，所以询问对方，进行适时的检查督促，以便及时发现问题，经常会用“Do you understand?” “Is everything clear?” “Do you know what I mean?”等。
（3）重复证实（self-repetition or paraphrase）。当发现对方在语言上存在错误时，通过重复存在问题的话语，并适当应用不同语气，委婉提醒对方注意，暗示对方自我纠正。例如：
S: It make me very happy.
T: It makes or it make?
S: It makes me very happy.
二、基于交互假设理论的故事教学
讲故事是一个非常普遍的教学方式，更是儿童进行交流、学习和发展智力的主要方式，其真正价值在于：故事提供了丰富的背景知识、完美的学习条件以及易于接受的英语输入，虽然有的时候可能有一些英语稍稍超出了孩子们的水平（Krashen，1981）。故事语言符合小学生的心理特点，简洁明了。教师应适当使用手势语、图片、多媒体等辅助手段，对学生在交互活动中出现的错误要及时巧妙纠正，同时要注意保护学生的积极性和创造性。
根据Long（1981）的交互假设理论，故事教学就是在以儿童为中心的教学环境之中，在老师的帮助引导下，学生大胆假设和尝试，共同创造一个有趣的、惬意的、新奇的故事，构建一个有意义的情境语境，引导他们使用大量的、地道的英语，让学生在师生之间、生生之间的交流互动中产生大量的“可理解性输入”和生成“可理解性输出”，从而实现以交际为基础的故事教学。
交互假设理论认为，不可理解的输入对学生很难产生意义。如果学生不能够很好地理解故事，不能够很好地进入情境语境，就很难激发强烈的好奇心，很难积极参与课堂教学活动，因此教师要灵活应用澄清请求、理解监察和重复证实等交互修正措施。
三、基于交互假设理论的小学英语故事教学实例
1.教学内容略论
这是一节小学二年级的英语课。教学内容是北师大版《小学英语》第一册Unit 4 “Ann's family”第七课时字母Oo，Pp，Qq和Rr的学习。在该单元中出现的orange，panda，queen，英语论文，octopus，peacock，rabbit，quilt，puppet等词汇，有一些在一年级的语音词汇中曾经出现过，学生已经基本掌握这些单词，只要看图片就可以识别。学生也掌握了字母学习的一些规律，通过单词引出字母，在认读单词的基础上学写字母，掌握字母的占格及书写笔顺。本节课将学习四个新的字母Oo，Pp，Qq和Rr，并了解这四个字母在单词中的发音和书写。
2.学生情况略论
该班学生活泼好动，对新事物有一种好奇心，语言模仿能力强，形象思维能力比较好，喜欢生动活泼的讲解。通过一年多的英语学习，大多数学生对英语具有浓厚的兴趣。怎样保持他们的英语学习兴趣，是这一阶段的教学重点。因此，在教学过程中，教师尽量利用多种教学手段，使学生始终处于求知欲强烈、注意力集中、学习情绪高涨的良好状态之中。
3.教学情境略论
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本节课老师讲述了这样一个故事：从前，有一座很大的城堡，里面住着一位漂亮的女王，她有三个特别可爱的宠物：熊猫、大公鸡和小老鼠。有一天，女王带她的宠物去逛公园。女王对宠物们说：“我有个非常特别的礼物，你们谁想要啊？”三个宠物都想要，那怎么办呢？女王说：“你们来个比赛，看谁说的字母最多，礼物就给谁！”结果，小老鼠说的字母最多，获得了礼物，是一个橘子。小老鼠很高兴，和小伙伴们一起分享了这个礼物。这真是快乐的一天！
下面笔者根据故事情节的发展，结合教学设计与教学情境，描述该节故事教学课的课堂实录，并进行一些必要的说明和略论。
【教学情境一】
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T: Long long ago, there was a big castle. Guess, who was |
