中外的英语教师们都在自己的课堂中不断践行着具有创造性思维的课堂活动。笔者从课堂的不同环节，即导入、新授、巩固和拓展四个方面就中外教师的课堂活动进行对比，以期带来更多的思考。
一、谁做得更有乐趣？——导入活动对比
美国教师Brian和他的六七岁的学生正在做TPR导入活动：
T: OK. First of all, today let's do a physical warming-up exercise. Are you ready?
S: Yes.
T: OK. Now everybody stand. OK. Here we go!
You're a tree，grow tall.（学生模仿一棵大树不断长大的样子）
You're a very bouncy ball.（学生做不断跳跃的动作）
You’re a lady in the rain.（学生模仿女士在雨中走路的样子）
You’re a bird, you’re a plane.（学生模仿小鸟和飞机的动作）
You're a lion, you're a frog.（学生模仿狮子和青蛙的动作）
You're a monkey, you're a log.（学生模仿猴子和木头的动作）
作为学习英语的初学者，学生很乐于做这样的TPR活动。他们所做的动作是自己创造性思维的表现，因此乐在其中。教师也可以创造性地改编韵律诗，例如：
You're a cat, you're fat.
You're a rat, you're sad.
中国教师Miss Zhu正在进行《牛津小学英语》（下同）3B Unit7 At a snack bar（A课文）的导入活动。首先教师让学生猜一猜在Happy snack bar里有哪些好吃的，然后呈现韵律诗让学生读一读，韵律诗如下：
Hungry, hungry,
I'm hungry.
What would you like?
I'd like a cake.
Thirsty, thirsty,
I'm thirsty.
What would you like?
I'd like some tea.
在学生读完之后，教师出示缺少食物部分的韵律诗，让学生自由填入想吃的食物，同桌互相说一说，韵律诗如下：
Hungry, hungry,
I'm hungry.
What would you like?
I'd like ________.
Thirsty, thirsty,
I'm thirsty.
What would you like?
I'd like ________.
【略论对比】在以上两个导入活动中，中美两位教师所设计的导入活动都具有一定的创造性。在美国教师的课堂中，更注重学生的参与性和课堂教学的趣味性，注重激发学生的英语学习热情。学生在根据韵律诗内容做动作的同时发挥自己的动作创造性。例如，当表演“I'm a lady in the rain.”这句话时，学生可以想象这位女士是打着伞在雨中漫步或是在匆忙躲雨，从而在表演时演好自己的角色。而中国教师更注重韵律诗的实用性，通过韵律诗实现新旧内容的自然过渡，化解后面课文学习的难度。韵律诗中只去掉了食物类单词部分，英语论文网站，学生只能用学过的食物类单词进行替换，关于学生的思维限制还是比较大的，不利于其创造性思维的培养。
二、谁真的想知道？——新授活动对比
美国教师Brian和他的十一二岁大的学生学习如何描述物体。Brain设计了一个“猜动物”的游戏活动。此活动先由两人组合做准备，英语论文范文，然后在全班面前表演。
T: Now are you ready? Now you're going to do this all together. Who's going to start?
S1: Me... I'm a big animal. I live in the country. I have lots of friends. I have four feet.（学生1边说边比划动作）
T: OK.
S2: And I have two big ears, a small tail. I'm grey. I'm very big and I have a big nose. Who am I?（学生2边说边比划动作）
T: OK. Does anyone know who he is?
Ss: An elephant.
中国教师Miss Li正在进行5B Unit 9 An English club（A课文）的新授活动。教师让学生通过出示参观者Tony White的图片，观察Mr. White的外貌，并对Mr. White进行提问。
T: Look, this is the new visitor, Tony White. Is he Chinese?
Ss: No.
T: How do you know?
S1: He has yellow hair.
T: OK. We say he has blond hair. So he's not Chinese. Do you want to know something about Mr. White?
Ss: Yes.
T: OK. Now please try to ask some questions about Mr. White.
S1: Where is he from?
S2: Does he speak Chinese?
S3: Does he live in China?
T: Good. Now let's watch the cartoon and try to find out.
【略论对比】在以上两个新授活动中，中美两位教师也都从不同程度上给予学生创造性思维和表达的机会。美国教师Brain让学生自由描述某一种动物，其他学生必须通过描述来猜测是哪一种动物。在这个活动中，学生可以自由表达，创造性地组织语言。比如，学生1描述道：“I live in the country. I have lots of friends.”这说明此学生的思维没有停留在对动物外貌的描述上，而是把动物拟人化了，这也是在创造性地使用语言。中国老师Miss Li更注重围绕课文中的某个人物引导学生通过观察和提问去了解，本意非常好，关于训练学生的提问意识也有着积极的影响，可惜的是学生的思维都被圈在了Mr. White的国籍和语言问题上，没有人问到他的家庭、爱好或者是其他方面。这说明我们的学生已经习惯跟随教师的引导，而不是真正从内心想去了解这位Mr. White。
三、谁的画更“原创”？——巩固活动对比
美国老师Juan和他的八九岁大的学生们在复习数词以及有关身体的词汇。教师设计了一个画怪兽的游戏（Monster drawing game）。首先教师在黑板上依次排列了所学的身体部位的图片，然后给学生分组，以掷骰子的方式决定画什么部位。
T: OK. Now you're in three teams, Team A, Team B and Team C. And we will all count, ok?
Ss: OK.
T: Now, Team A, Laura, you throw the dice for your team.（学生Laura为本组掷骰子）
T: Right! Five! OK, let's count together.
Ss: One, two, three, four, five.
T: （教师指黑板上的第5张图片）OK. Five is foot. So everyone draw five feet.
（学生们在自己的画纸上画五只脚）
T: OK. Next team, throw the dice please. This time, three! OK, let's count together. Oh, we've got the eye. So what do we draw now?
Ss: Three eyes.
T: Yes.
中国教师Miss Lin正在进行5A Unit9 Shapes（A课文）的巩固活动。她给了学生如下一张“半成品”画纸，要求学生根据所听到的内容把 |
