一、引言
英语文学著作是宝贵的英语课程资源，是扩大学生阅读量的有效载体。《普通高中英语课程标准（实验）》建议在高中开设“英语文学欣赏入门”选修课，然而，目前大部分高中却仍未将英语文学欣赏课真正列入学校课程之中。即使开设了英语文学欣赏课，教师也多采用“知识——语法——解题”的模式进行教学，使之与传统的阅读课无异。如何确定英语文学欣赏课的教学目标、如何筛选英语文学著作、如何有效地开展英语文学欣赏课，这些都是值得英语教师认真思考和探究的问题。笔者认为，英语文学欣赏课不应以语言知识学习为目标，而应以“欣赏”为落脚点，让学生通过“课外完成阅读任务，课堂上进行展示、讨论，教师引导深入思考”的方式赏析英语文学著作，体会英语文学的美，发掘英语文学著作的艺术价值与人文内涵。下面，笔者以The Last Leaf教学（林芸执教）为例，对英语文学欣赏课的有效教学作些探索，希望对一线教师们有所启发。
二、案例评析
【教学内容略论】
本课选取美国著名短篇小说家欧·亨利的著作The Last Leaf作为阅读材料。这篇小说讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家苏西顽强地活下去，在风雨之夜，以生命为代价，在墙上画了一片永不凋零的常春藤叶的故事。该小说知名度高，对学生有较强的吸引力，语言相对简单，情节明晰，符合学生的英语阅读水平。该著作在结构、主题、人物刻画、内心描写、象征、对比冲突等方面都有可挖掘之处。此外，该著作着力挖掘和赞美小人物的伟大人格和高尚品德，展示他们向往人性世界的美好愿望，教师可以它为媒介，引导学生学会观察社会与生活，思考人生，提高人文素养。
【学情略论】
在之前的几节课上，学生已接触了欧·亨利的其他著作，对作者的创作背景和写作风格也比较了解，因此略论The Last Leaf的难度不大。同时，学生已了解了部分英语文学基本常识，如文学著作的分类、文学探讨的三种主要措施、文学著作的要素等，能够理解本课所要略论的“冲突”“线索”“角色”“铺垫”等要素的内涵，也曾尝试用这些文学常识略论过几篇短篇小说。他们的阅读积极性高，英语论文，但普遍存在虽能理解情节却不理解主题、不知从哪些角度鉴赏著作、体会不到著作的魅力等问题。针对学生表现欲强、创造力丰富的特点，教师设计了开放性的任务，让学生进行自主合作学习——课外自主阅读著作，课堂上进行小组展示、讨论等互动活动，这比课堂上全班统一阅读、教师统一讲解的教学方式更省时、高效，更能激发学生的积极性，培养他们的思维能力和综合语用能力。
【教学目标】
（1）语言交流目标：理解故事情节，理清故事线索；能用英语阐述个人观点和进行小组讨论。
（2）认知思维目标：从人物、冲突和结构三个方面对小说进行赏析；了解一篇成功的短篇小说的两个构成要素；对小说的主题有个人见解；应用思维导图，掌握赏析文学著作的措施流程。
（3）社会文化目标：学会合作、分享和倾听；关系小说和现实生活，获得启示；体验文学著作的美。
【教学过程】
Step 1: Lead-in
Group Competition 1: Introduce O. Henry in one sentence. Try to answer in 90 seconds. Each student has two chances and each correct answer gets a score. The scores will be counted into the next round.
点评：该环节以小组竞赛的方式让学生回顾作者欧·亨利的有关信息，既关注了学生原有知识的掌握情况，激活了他们的知识背景图式，又能使他们快速进入学习状态，激发他们的学习兴趣。
Step 2: Comprehension
（1）Group Competition 2: Answer the following questions. The results of the above two competitions decide the order of the group presentation in the following step.
·What's the setting of the story?
·How many characters are there in the story? What's the relationship between them?
·What struck Greenwich Village?
·Who was the victim?
·What did her friends do for her?
·What was the result of their efforts?
·What was Mr. Behrman’s masterpiece?
点评：教师所设计的问题紧扣故事情节，确保学生对小说的基本信息和主要内容有正确的理解，为后续的赏析和讨论奠定必要的基础。在学生回答完问题后，教师用PPT直观地呈现故事发展的主线索，引导学生关注故事情节的Beginning（开端），英语论文范文，Rising action（发展），Climax（高潮）等，既关注了文学著作的各要素，又有利于学生构建清晰的思维导图。第二轮小组竞赛得分与上一轮竞赛得分相加，获胜小组可优先选择下一环节小组展示的出场顺序，这一形式进一步激发了学生的参与热情，使课堂气氛逐渐升温，课堂活动更加紧凑。
（2）Think about two questions.
·Why is this simple story so popular around the world?
·What makes a successful story?
点评：这两个问题是本堂课的教学重点，也是贯穿整堂课的线索。在此处提出这两个问题，有助于学生明确学习目标，带着任务进入小组展示环节。这样，在分享阅读成果时，学生就不是被动地接受信息，而是需要将新的信息内化、重组，形成新观点。这是一个主动学习的过程，有利于培养学生独立思考的能力。
Step 3: Appreciation
（1）Give presentations of given tasks.（4 minutes for each group）
①Group 1
·Perspective of analysis: Characters
·Questions: Who is the protagonist in the story? How did the author characterize the protagonist?
·Presentation task: Interview the protagonist or make a monologue.
②Group 2
·Perspective of analysis: Structure（Thread）
·Questions: How many threads can you find in the story? How do the threads weave together with each other and with the plot?
·Presentation task: Explain with pictures or charts.（Use PPT if necessary）
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