一、引言
众所周知，要学会一种语言，词汇是关键。作为语言的三要素之一，词汇是语言大厦的砖瓦。词汇是语言的材料，听说读写是语言的行为，离开了前者，后者也不存在（李朝舟，2017）。语言学家River认为，掌握足够的词汇是成功应用外语的关键，没有词汇就没有应用所学的结构和功能的意念，所以词汇教学是学生能否学好英语的关键。但词汇教学又不是独立的，英语毕业论文，它贯穿于整个课堂教学的过程，基于文本教学的平台，在具体语境中融入听说读写的活动之中。教师在教学过程中应与学生积极互动，在语境中展开词汇教学，在活动中体验词汇教学，在语境中应用词汇。
《义务教育英语课程标准（2017年版）》（教育部，2017）对五级的词汇教学进行了具体阐述，即了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；应用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。它特别强调教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和措施，培养学生用英语做事情的能力。
二、英语词汇教学的近况略论
（一）重视词义讲解，忽视语境教学
在语言教学过程中，词汇教学是一个重要的教学环节。但有些教师仅仅利用课前或早自修的时间领读，或让学生自己跟着配套磁带认读，然后讲解词义，结果因过繁、过细，学生负担明显加重。还有些教师按照长期的教学习惯，在讲解文本前把词汇表上的单词按照一课或一单元一次性教给学生，完全抛开文本的内容，脱离句子或语境孤立讲解单词，致使学生未能真正理解单词的含义及用法（张茹芳，2017）。一旦这些词出现在具体语境中，学生就不知所措了。久而久之，学生便会对英语学习失去兴趣，词汇教学也流于形式化，缺乏趣味性。
（二）重视词汇拓展，忽视文本解读
词汇教学要求教师围绕目标语言，有效开展教学活动，根据学生记忆规律与心理特点分层教学，分时段呈现。但有些教师在导入阶段，不分轻重，花大量时间对所有的词汇进行拓展；有的教师在教学词汇过程当中，还无限制地扩展词汇，让学生明显感觉到压力，造成拔苗助长的后果。而这些教师又往往不注意课前进行合理的文本解读、布置恰当的预习和导学任务，结果造成学生课堂上分不清重点、难点，目标词汇应用也达不到预期效果。
（三）重视任务完成，忽视学法指导
词汇教学需要通过有效的教学过程，以能用英语做事情来实现，其中也渗透着学法指导。但有的教师为了赶进度，把词汇教学一带而过，在学生连最基本的读音都不会、对词汇没有消化掌握的情况下就匆匆开展小组合作，进行任务输出，结果造成学生在课堂上的反馈无法体现词汇教学的目标。原因在于教师没在学法上注重具体语境下的语义输入和应用，只是让学生简单地模仿，没有引导学生通过音、形、义、用来有效记忆词汇。因此，尽管花了很多时间，学生还是无法活学活用，这严重地挫伤了他们的积极性。
三、优化词汇教学的策略
（一）注重词汇教学的趣味性，探析多元的教学措施
词汇教学的趣味性是指词汇输入要能足够吸引学生的注意力，激发想象力，增强记忆力，寓学于乐（胡玲红，2017）。怡情益智的趣味性教学活动可以把快乐融入到目标词汇的学习之中，给学生足够的安全感，也符合学生的认知心理。学生在一节课后，能够主动地掌握所学词汇，并在特有的语境中自然地使用。笔者下面结合外研版《英语》（新标准）初中教材（2017、2017、2017年版）进行说明。
如在教授初中一年级上册Module 4 Unit 1 We've got lots of apples时，笔者充分地考虑了七年级学生活泼好动的特点，从头脑风暴入手，让学生说出不同种类的运动，然后借助Chant，让学生根据图片说出各自喜欢的球类运动的名称。
Pingpong, pingpong./I like Pingpong./Basketball，basketball./You like basketball.
Volleyball, volleyball./She likes volleyball./Tennis，tennis./He likes tennis.
Soccer, soccer./They like soccer. /Sports, sports./We like sports!
这一环节的教学既能达到对新词汇的认知，又能强化语音语调教学，同时还引入了like sth.的语言项目，让学生在快乐的英语情境中掌握了新词汇。笔者尝试使用了不同形式对新词汇进行巩固的教学措施，帮助学生躲开枯燥的机械操练，有效掌握这些与运动有关的词汇。这些措施与活动，也迎合了初中一年级学生的兴趣。
又如在教授初中二年级上册Module 5 Unit 1 You like western classical music，don't you?时，笔者针对难度中等的音乐类词汇，根据图片或情景，以完整句子的形式进行简单描述，然后以一个游戏让学生对西方各类音乐进行猜测，这样既完成了本节课的语言教学目标，又把学生的好奇心激发了出来。本课的第三个环节是让学生听各类音乐，而后描述演奏使用的乐器和音乐类别，学生表面上是在欣赏音乐，实则是在把所学词汇在语言输出时进行巩固。在接下来的Pair work环节，笔者又让学生根据给出的对话框架用新词汇编一个对话。这样显然更贴近生活，英语论文题目，也更实用。最后，学生以My favourite music为题，把所学词汇以篇章的形式输出。这样几个环节下来，绝大多数同学都能熟练地掌握并应用新词汇。在这节课上，笔者还尝试从四个层面让学生对新词汇进行巩固，包括认知巩固、读音巩固、语义应用和综合应用，由易到难，由简到繁。这种尝试，由于形式多样、层次分明，既让学生脱离了机械操练的怪圈，又帮助他们巩固和应用了目标词汇。所以，在英语的词汇教学方面，教师要尝试多种教学措施，激发学生兴趣。
（二）体现词汇教学的情境性，开展有效的语境教学
英语作为一门语言从来就不是孤立地存在的，词不离句，句不离文。词汇教学的情境性要求教师精心创设语言情境，根据语境感悟词汇、构建意义，内化语言知识（胡玲红，2017）。初中英语词汇的情境教学要求教师在词汇教学时，从教材和学生的实际出发，利用各种方式，引入或创设与教学内容和学生的认知水平相适应的具体情境，为学生创造适宜的语言环境，激发学生的学习兴趣和热情，引起学生的情感体验，让学生在体验中感知、理解并应用知识，从而提高英语词汇教学的有效性。
如在教授初中一年级 |
