课内课外双管齐下，提高词汇教学效率的几个方式[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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引言
《普通高中英语课程标准（实验）》八级词汇目标要求高中生学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配，广东省的高考明确要求学生掌握3500个单词。另外，新教材还要求学生的词汇学习不能局限于课标的规定，应拓展词汇学习的广度和深度。随着新课程改革的不断推进，特别是广东省于2017年实行高考新模式以来，教学和考试对学生的词汇要求达到了全新的高度。但由于教师传统的教学观念和对新课程理念、新高考要求理解得不够透彻，使当前高中英语词汇教学难以适应新的目标和要求。在此，笔者仅对新课程背景下的普通高中的英语词汇教学策略进行研讨。
一、学生词汇近况调查
笔者所任教的高一年级，有18个教学班，其中有两个实验班，其余的是普通班。所教的两个班的入学平均分在16个普通班中排第6和第9名。笔者曾对刚从初三升入高一的两个普通班同学进行单词的摸底检测，检测内容是初三单词表中的100个核心单词，对单词的词义进行检测。结果如下：仅有6%的学生能准确辨认出80%以上单词的词义，8%的学生能准确辨认出70%～80%单词的词义，20%的学生能准确辨认出50%～70%单词的词义，其余66%的学生仅能认出不到50个单词。可见，学生的词汇严重匮乏，而词汇的匮乏势必严重作用到学生的英语发展水平，对学生听、说、读、写能力的提高产生不利的负面作用，同时也成为学生英语学习的主要障碍，严重打击学生的学习积极性。因此，教师应重视课堂词汇的教学，并灵活地应用各种词汇教学措施和策略，千方百计地提高词汇教学的效率。
但是，由于英语教学内容繁重，每星期5个课时的教学又很难要求老师抽出大量的时间放在词汇上，而仅仅靠课堂内有限的词汇学习时间，又很难要求学生掌握好这么多的词汇量。因此，词汇的学习、积累和掌握，必须贯彻于学生日常的英语学习中，老师应该引导学生在课外自觉、主动地强化词汇的学习和积累，课内课外双管齐下，以期达到事半功倍的学习效果。
二、灵活应用各种策略提高课堂词汇教学效率
（一）把握好词汇教学尺度
1.分清主次把好尺度
实际上，教材中的词汇可以分成三个层次：第一层是核心词，要求学生掌握并灵活应用；第二层是话题拓展词汇，要求听懂、会读；第三层是因为行文需要而出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。教师应该在备课前仔细探讨语言材料里面的词汇，为学生区分出哪些是本课或本文的核心词汇，要求学生理解并应用；哪些是认读词汇（话题拓展词汇），只要求学生听懂会认。以NSEFC模块3第1单元为例，该单元课后词汇表单词及短语共有83个，其中课标单词44个，短语11个。仔细探讨本课课标词汇，不难发现，如feast，watermelon，英语毕业论文，rooster，Easter，Christian等即便是课标词汇，它们出现的频率远远低于如social，couple，gain，obvious，satisfy，gather，plenty，take place，turn up等词。因此，教学时教师必须分清主次，把握好尺度。
2.把握词汇的基本用法
关于中学生来说，词汇教学不宜一次挖掘过深，老师只要求其掌握课标词汇的基本用法就可以了，因为单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得的。比如：NSEFC模块2第5单元所学到的词perform，新课标只要求掌握其“表演，履行，执行”等意义，教师就不必要把其“指挥，举行（仪式）”等意思告诉学生，而是应指导学生通过平时阅读或听录音等多种方式不断接触该词来加深对其意义和用法的掌握，从而扩充词汇量。
3.单元词汇要根据活动或任务的需要分步教学
在传统教学里，教师比较喜欢集中教学单词。单词集中教学不仅容易造成学生的理解和记忆负担过重，而且也不利于培养学生的词汇学习策略。所以，听力中的词汇应在听力练习过程中教学，阅读中的词汇要在阅读过程中处理，这样才有助于分散教学难点，突出重点，确保词汇教学效率。
（二）词汇教学和语法句型教学有机结合的教学策略
造句关于学生的词汇习得具有重要的意义，它增加了学生对词汇信息处理的深度，促进了词汇在语言应用中的效率，巩固了学生对词汇的记忆，降低了词汇被遗忘的概率。因此，为了提高课堂词汇教学的效率，教师应把词汇教学和语法句型教学有机结合在一起。即在学习特定的语法结构时，教师引导学生把适用于这一结构的词汇归纳出来，起到举一反三的效果。例如，在学到“It is important for sb to do sth.”这一结构时，教师引导学生归纳能代替important的单词，把这一结构扩展为“It is important/easy/hard/difficult/necessary/unnecessary/possible/impossible/worthwhile/convenient for sb to do sth.”在学到“It is rude of you to laugh at others.”这一结构时，教师引导学生归纳出能代替rude的词，把这一结构扩展为：“It is rude/polite/impolite/kind/nice/friendly/honest/clever/foolish/stupid/cruel/careful/careless/brave/of sb to do sth.”并要求学生使用这两个结构时，应用不同的形容词去造句，这样既学习了词汇又掌握了语法句型，使词汇的学习在特定的语境使用中得到巩固和升华。
（三）词汇学习和复述课文有机联合的教学策略
依托语境进行词汇教学是一种行之有效的策略。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其应用到实际的交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。教师在教学中可以把词汇学习和复述课文有机联合起来，在课文学习中有意识地为学生所学的词汇创造特定的语境，以达到学以致用的效果。教师还可以采用关键词提示法，即抽取与课文的主要内容密切相关的重点词汇和短语，让学生重组课文信息进行复述。每篇课文的段落里都有重点词语，用这些词语作为复述的线索。学生可边看边想，用词串句，用句串段，由段及篇，英语毕业论文，层层扩展。如NSEFC模块2第2单元Text—The Olympic Games，教师可板书下列词语：“every four years—take part in—the ancient Olympic Games—776BC—women were not allowed—the first modern Olympic Games—1896—the 27th Olympic Games—300 different events—the Olympic Motto—the 29th Olymp |
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