词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生语言应用能力的形成至关重要。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，英语论文范文，2017，以下简称《课程标准》）对词汇量有如下要求：七级要求学会2400～2500个单词和300～400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。词汇量要求的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求。
一、当前高中英语词汇教学中存在的问题
1.教材中的词汇表悄然成为词汇教学的全部
教材中的词汇表罗列了课文中出现的生词，为师生提供了词汇教学参考的平台。然而，有些教师过分强调词汇表的识记而忽视了将语境作为记忆的依托。部分教师甚至在教授新课文前已布置学生识记生词并要求默写。词汇表识记已悄然成为词汇教学的全部。
2.教师对教材的使用缺乏创新性
《课程标准》强调教师要创造性地使用教材。人教版新教材设计新颖，活动丰富，教师若能创造性地使用教材，将对词汇教学大有裨益。然而，部分教师为了赶进度不仅没有适当对教材内容进行补充，甚至删减了大量有效的词汇教学活动。
二、精加工策略在高中英语词汇教学中的运用
精加工策略（Elaborative Strategy）是指通过对学习材料进行深入细致的略论、加工，通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料进行巩固记忆的学习措施（李艳艳，2017）。皮连生（2017）在《学与教的心理学》一书中提到：精加工策略旨在为知识的检索提取提供新的途径，为知识的构建提供额外的信息。精加工策略是高效率获得陈述性知识的基本条件之一。
词汇习得属陈述性知识习得，可采用精加工策略进行优化。同样，教师也可尝试使用精加工策略优化词汇教学。笔者在实际教学中进行了如下尝试：
1.灵活补充教学材料，晓之以理
《课程标准》提出以下教学建议：要充分利用现代化教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高学生学习效率。然而，部分学生习得的词汇通常只在大脑中做“短暂停留”，并未形成具体的形象并进入知识网络。原因之一是教师所用教学材料多以阅读文本、单词列表为主，并未辅以有效的教学资源。在条件许可的情况下，英语论文网站，教师应积极充分地利用各种听觉和视觉手段，以内容生动活泼、能激发学生主动体验的多媒体材料赋予词汇具体形象，让词汇在学生的知识网络中长期存留。
【教学示例1】“Teenager's Nightmare”（改编自《综合英语教程2》）
文章讲述了学生复习迎考的各种复杂而又矛盾的心态，有较多生词。教师如不恰当处理而直接让学生阅读，学生会遇到诸多障碍。笔者在导入环节穿插了一段Mr. Bean的哑剧：Mr. Bean由于没有复习，决定在考试中作弊。到了考场所有人都开始做题时，他便不自觉地开始偷看同桌的试卷。
笔者要求学生看完影像材料后使用文中生词填写以下内容。
G381Y901.jpg
【设计说明】
该影像材料以诙谐的方式呈现了目标词汇的具体形象。教师要求学生在预习之后，完成上述任务。这样，词汇的具体形象便能归入大脑的知识网络。值得一提的是，guilt complex和irresistible urge这两个描述心理活动的词组难度较大，但在淋漓尽致的表演中意思不言自明。
2.巧妙使用先行组织者，以旧带新
先行组织者（Advanced Organizer）是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，是使新旧知识发生关系的桥梁。根据先行组织者是否在抽象概括程度上高于目前所学新内容，可将它分成上位组织者、下位组织者。在词汇教学中，巧妙调动学生在学科内外的已学知识为所学新内容牵线搭桥显得尤为重要（徐文美，2017）。
（1）上位组织者宜采用“渐进分化”策略
【教学示例2】NSEFC Book 3 Unit 1 “Festival Around the World”
本单元有一处教学难点：使学生了解各种节日的由来及其存在的意义。课文第一段最后一句话：“Today's festivals have many origins, some religious, some seasonal, and some for special people or events.”句中的origin，religious，seasonal都是本单元要求识记的单词。为了让学生掌握这些词，并巩固其他新学词汇，笔者开展了如下教学活动：
T: After reading Paragraph 1, tell me how festivals around the world can be divided according to the way they came into being, I mean, theirG381Y902.jpg.
S1：G381Y903.jpg,G381Y904.jpg, and for special people or events.
T: Good job. Now, read the rest of the passage, and divide all the festivals mentioned into these three groups. Also, find the evidences in the text.
（After 2-minute students' reading）
S2: Halloween is a religious festival because of its origin in old beliefs about the return of the spirits of dead people.
S3: The Dragon Boat Festival and Columbus Day are festivals for special people or events, because the former G381Y905.jpg the famous ancient poet, Qu Yuan while the later is G381Y906.jpg of the arrival of Christopher Columbus in the New World.
S4: Thanksgiving Festival and Mid-autumn Festival are seasonal festivals, because they are called G381Y907.jpg festivals and harvest is what happened in autumn.
S5: Spring Festival is a seasonal festival, because it is the one that look forward to the end of winter and to the coming of spring.
在学生回答问题的过程中，教师板书如下：
G381Y908.jpg
【设计说明】
笔者首先引入上位组织者：根据起源将节日划分为宗教类、季节类、纪念类，继而对上位组织者进行“渐进分化”：何为宗教类、季节类和纪念类节日？课文中有何凭证？学生根据课文内容将节日划分好之后，再进行“渐进分化”：将某个具体节日的起源作为划分依据。在两次渐进分化上位组织者的过程中，学生充分掌握了上文中划线部分的目标词汇。
（2）下位组织者宜采用“逐级归纳”策略
【教学示例3】NSEFC Book 2 Unit 1 “Cultural Relics”
G381Y909.jpg
T: Look at the title. Tell me what |
