一、引言
没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西（Wilkins，1972：111）。关于英语学习者而言，英语词汇能力会直接作用其听、说、读、写、译的能力。我国教育部于2017年颁布施行的《普通高中英语课程标准（实验）》对学生的词汇学习提出了比以往更高的要求，关注学生用所学词汇在真实的语言情境下，恰当正确地用所学词汇传递信息、表达意义、交流感情等，强调培养学生的自学能力、记忆能力、交际能力等。如何提高课堂词汇教学的成效引起了教育界的广泛关注，成为当下最热门的教育教学探讨课题之一。
因此，笔者选择高中英语课堂教学中的词汇教学这一课题进行深入探索。笔者选取进行观察探讨的六节课皆为高中英语阅读课第二课时。一般而言，英语论文范文，高中英语阅读课分为两课时，第一课时主要以学生阅读为主，教师在课堂上帮助学生提高阅读兴趣、理解课文大意和主旨、提高阅读技能；而在第二课时上，教师需要完成的主要任务包括：引导学生根据阅读课课文进行各种思维活动并对课文中的重点、难点进行深入理解和把握以及在提高学生综合语言能力的同时进一步解读课文文本，升华课文主题。语言点（词汇）教学是第二课时的重心和关键，教师会集中讲授阅读文本中的重、难点词汇，这也是笔者选择对阅读课中的词汇教学进行观察探讨的原因。笔者针对在这六节课上存在的一些典型问题进行深入略论与思考，并为一线教师们在提高课堂词汇教学有效性方面提供一些建议，旨在改善词汇教学中存在的问题。
二、词汇教学问题
通过对六节课的观察，笔者发现教师们在课堂词汇教学过程中主要存在以下五大问题。
（一）词义呈现欠准确
在整个目标词汇教学过程中，教师们尝试应用各种方式引起并保持学生对目标词汇的持续关注；但在观课过程当中笔者也发现，一些教师因为力求能够在词汇教学一开始就将学生们的注意力聚焦在目标词汇上，会采取把所有目标词汇放在一个语篇内初步呈现给学生，以引起他们关注的方式。出发点虽好，但在教师们费尽心思创设能涵盖所有目标词汇的语篇过程中，往往会因为其对某些目标词汇含义理解不够全面准确而出现词汇呈现不当的问题。例如：某位教师在课程一开始就以自我介绍形式，在向学生介绍自己经历的同时将本课目标词汇（perform，previous，come up with，tease，behave，whatever）穿插在对话中，全部呈现给学生。
T: Do you want to know something more about me?
Ss: Yes!
T: Actually, I have been performing my duty as a teacher for about 15 years, and because of my previous efforts, I can be here today. Normally, I have affection for my students, but sometimes, I have to come up with some ways to tease them because some students are not behaving well in my class. Students will not always get whatever they want.
但遗憾的是，因该教师对一些目标词汇的含义把握不够准确，以致在他的自我介绍中出现了较为严重的呈现不当问题。很明显地，该教师在此未能准确把握目标词汇“tease”的含义。“tease sb./sth.”不仅是指取笑某人（某物）这个过程，还带有惹怒、羞辱某人（某物）这样明显的、非善意的目的。该教师关于“tease”的概念意义以及情感意义的理解都存在着偏差，而这样的理解偏差所导致的词汇呈现不当，会让学生在词汇学习的最初感知阶段就对词汇的含义以及用法产生错误理解，作用他们对词汇的学习。
（二）词汇呈现广度与深度把握欠妥当
教师们对词汇教学质量准则的把握普遍不太理想。根据王铭玉和贾梁豫（1999：193）提出词汇教学的质量准则，在英语词汇学习中，词汇的“量”是制约学生语言能力的重要因素，然而词汇的“质”也同样重要，判断学生是否掌握词汇，不仅仅根据词汇的数量，还要看词汇的形态变化、意义和用法等。词汇的掌握是一个渐进的过程，不仅要求词汇的数量，还要保证掌握词汇的质量，词汇教学在质和量的要求上必须有明确的针对性、目的性和层次性。信息加工理论也指出，学生的注意力是有限的。因此，如果教师盲目扩充与目标词汇相关的新知识，会给学生造成过重的认知负担，从而作用教学效果。某教师在呈现短语“make up”时，先是以一段由周星驰主演的喜剧片的片段（片段中周星驰扮演的角色正在编故事，以隐瞒自己的真实身份）为话题，造句呈现“make up”（Tang Bohu made up a story to cheat Mrs. Hua，英语论文网站，which made us howl with laughter.），而后立刻给出四个例句，每个句子中都包含“make up”（而“make up”含义各不相同），引导学生猜测“make up”的不同含义。原本学生关于“make up”这个短语就很陌生，在如此短的时间内，该教师要求学生理解并记忆“make up”所具有的四种含义以及用法，对高一学生而言是一个巨大的挑战。
（三）词汇讲解不到位
很多教师关于较复杂的语言点，尤其是一些短语或固定搭配的解析往往不到位。如某教师选择课文题目“stand up for your health”引导学生略论“stand up”的含义，先让学生回忆已知晓的“stand up”作为“单口相声”这一层含义，并给出明确的中文解释，而后告知学生该短语在这个题目中是一个短语动词（phrasal verb），让学生猜测其含义。在此，这位教师其实对该短语解析产生了偏差，作为一个短语动词，表示“支持、维护”的应该是“stand up for”，而不是“stand up”。再如：某教师在讲解与“behave”相关的用法和搭配时，给出一段小短文，其中包含behave的几种用法（behave/副词；behave oneself; behave like/名词；behave in a…way; behave as if/句子）以及behave的名词形式behavior。虽然该教师能够巧妙地用一段文本较为自然地把“behave”的多种搭配和用法以及其名词形式呈现出来，但他在呈现相关的用法后，仅仅用英文对这些用法进行简单解释，学生根本无法在如此短时间的内消化教师所补充的大量的新知识。
（四）近义词释义法的不合理使用
绝大多数教师在讲解 |
