一、语言测试
　　语言测试发展到今天，已走过了几十年的发展历程，其中主要经历了与语言教学措施变革既相互对应又相互重叠的三个阶段，第一阶段出现于20世纪40年代。在这个时期，人们所奉行的语言观是：语言是一门知识，主要包括语法知识、词汇知识和语音知识。在该语言观基础上产生的科学前语言测试完全以教师和命题人员的经验和主观判断来考察上述知识的掌握程度。到了20世纪50、60年代直至90年代出现了语言测试第二阶段，即心理测量——结构主义语言测试，以美国语言学家布龙菲尔德（Bloomfield）、费里斯（Fries）等为代表的结构主义语言学派对语言做了客观科学的略论，认为学习语言就是获取操作语言符号系统的技能，在此语言观基础上测试内容由语言知识转变成语言技能。到了90年代，Bachman提出了新的语言交际能力模式，该模式认为交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它主要由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成。在这一新模式的作用下产生了新的语言测试模式，即把涉及交际能力的各种因素结成一个整体加以测试，例如BEC剑桥商务英语口语测试采用的是这一测试模式，这一测试模式可以说是测试史上的一个里程碑。
　　二、剑桥商务口语测试体系对商务口语教学的反拨影响
　　当前在国际上受到广泛认同的剑桥商务英语证书（Business English Certificate 简称BEC）是“含金量相当高的国际证书”，它的特点就是拥有一套先进、科学、完整、实用的口试体系，由于该口试颠覆了以往传统的口试形式，所以许多考生在考试过程中会感到无所适从，最终导致口语考试失利，无缘拿到证书。鉴于此，当前许多高校都在相关专业开设了BEC剑桥商务口语课程，而且还效仿国际BEC口试体系纷纷建立起符合本校特色的BEC口语测试体系。众所周知，语言教学和语言测试密不可分。美国语言测试专家Arthur Hughes把二者的联系定义为“伙伴联系（relationship of partnership）”无论是何种类型的语言测试，不管其规模大小、重要程度都对语言教学具有反拨影响（backwash effect）；即语言测试的后效影响，科学的测试会推动教学，促进教学的发展，起到积极正面的反拨影响；反之，不科学的测试会制约和作用教学，起到负面的反拨影响。
　　1.对教学的正面反拨影响。测试对教学的作用是显而易见的，考试结果往往被用作评估教师教。学水平、教学质量的依据[专业提供论文/的服务，/ .T]。因此，作为教师，必然会依据考试测试目标、测试内容对其教学内容、教学措施进行相应的调整。例如BEC口语测试目标是考查考生在特定商务情境中应用英语进行沟通、交流的能力。在此测试目标的指导下，还建立了系统、完整的测试体系，英语论文，从语法、语音语调、语篇衔接、交流能力四个方面对考生进行考察，但据笔者调查发现，在中国商务口语教学中，大多数教师仍采用传统的语言知识传授模式，显然这种教学措施和BEC口语测试目标不一致，甚至有点背道而驰。依据Hughes（Hughes1989：2）的探讨，如果测试的措施和目标与教学措施、目标相一致，测试就会推动教学，促进教学；否则只会起反面的阻碍影响，甚至把教学引向歧途。鉴于测试对教学的作用，我们应有意识地发挥测试的积极导向影响，纠正教学中的某些错误做法，或者摒弃不合理的教学措施。笔者在调查江西省几所高校的BEC商务口语教学后发现：未建立BEC商务口语测试体系的高校，教学方式仍然沿用传统的语言知识传授模式；而建立了测试体系的高校，已陆续采用了支架式教学措施，譬如南昌大学、江西理工、赣南师院等几所高校。支架式教学（Scaffolding Instruction）是1995年由Laura E.Berk和Adam Winsler提出的，是指“在共同的问题解决活动中，教师和学生之间温暖的、愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进学生发展，当学生技能提高时，让他们承担更多的责任，从而支持学生的自立、自治、自主、自发性”。在整个教学环节中，教师首先提供支架，将商务口语学习内容划分为不同的主题，如经融、商贸、销售等。然后教师把学生带入该主题所创设的情境中去，通过情境的设计和模拟真实的商务场景，能让学生切身体验和感受商务活动中面临的困难和需要解决的难题。教师在设计相应的情境后，在概念框架的范畴内不断对学生进行引导，让学生进行独立思考和探究，在学生独立思考和教师指导不断重复的影响下，最终完成对新知识的吸收和内化。这里以剑桥商务英语初级教材中Unit 11 Business Accommodation的第一部分Hotel Facilities为例来说明新型口语测试体系对支架式教学方式的产生所起到的促进影响。
　　在学习第一阶段，学生首先应掌握相关酒店的设施名称，如按传统的“填鸭式”教学模式由老师单向方面教授酒店设施名称，学生只能被动记忆这些名称，这对后续的口语操练可能会造成障碍，如教师能围绕这一学习主题和教学目标，有意识地建立支架，为学习者建构知识提供概念框（如图1），不但能使学习者更新自我经验和已有知识，而且能激励出学习者新的学习能力，为下一步学习者的情境交流做好准备。随之教学进入第二阶段，教师根据测试目标设计情境，并依照测试体系中的出题准则、出题措施、测试题型设计问题供学生作答，学生作答过程中，教师应有意识地植入科学的口语测试评价体系，从语音语调、语法、语言连贯三个方面评价学生表现。学生完成独立口语操练后进入第三阶段，即学习小组成员的协商讨论阶段。学习进入此阶段表明测试进入最后时刻。这一阶段教师根据测试要求设置情境式、开放性问题，组织学生一对一讨论，并植入测试评价体系从沟通能力、语言组织能力、语言表达能力三方面对学生进行评价。最终学生借助教师提供的支架，通过反复口语操练，并基于口语测试评价体系进行自测自评、互测互评、老师测评，不但能提高学生的自主学习能力，而且能使学生提前熟悉BEC剑桥商务口语考试环境、测试措施、测试题型以及测试流程。
　2.对学生的正面反拨影响。根据Alderson&Wall（1993）的探讨，英语论文网站，测试即作用教学也作用学习。商务口语测试体系不仅使学生自主测试、自主评价成为可能；而且该体系建立下的支架式教学方式

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