一 MOOCs（慕课）及其作用
当前人们关于MOOCs的关注程度越来越高。慕课是指大规模网络开放课程：Massive/大规模，Open/开放，Online/在线，Courses/课程。根据Coursera（https：//www.coursera.org）网站的信息，该网站的70多个合作伙伴几乎囊括了美国著名大学，如耶鲁，斯坦福等。另外一个重要的MOOCs的平台edX（https：//www.edx.org/）的口号则是传播世界顶尖大学的优秀课程。这些事实说明越来越多的人们有机会接触到原本遥不可及的高等教育，同时人们拥有更多的自由来决定自己什么时候学习，以什么方式学习等。试想，大学生在可以接触到大量优质课程的前提下，还会特别在乎课堂的学习吗？据报道，美国圣何塞州立大学某课程教师尝试完全采用网上的优质慕课来代替自己亲自上课，竟然效果要更好。这样的消息出来，想必关于教师内心造成的恐慌一定是巨大的，当然也招致众多在校教师的反对口。MOOCs的全面发展将对社会产生根本性的作用，一旦优质高等教育资源的开放超越大学校园，广泛覆盖全国和全球的每个角落，个人、家庭、公司、政府机构等都可以无限制享受最完善的知识、信息和技能培养，那么一个真正的学习型社会、知识社会就来临了（苏芄、罗燕，2017）。
在此形势下，MOOCs无疑也将极大地作用大学英语教学。2017年的数据表明：Coursera平台共提供12种语言的课程，其中91%的是用英语讲授的课程，英语成为学习工具在这里无疑得到很好的注解，大学生完全可以在关注某一知识点学习的同时提高自身的英语水平。我国著名教育学家陆有铨先生曾经说过，在教育技术日益现代化的当下，如果大学不能对大学生进行科学精神、民主精神、批判精神和理想人格的熏陶，那么学生就可以不用上大学。学生完全可以在家自学，可以探讨并查阅资料、撰写论文等（陆有铨，2017）。随着手持移动终端设备越来越智能化，许多人开始将学习的课堂转移到手机上，下载大学授课视频，安装英语学习软件，随时随地地学习。这种学习方式很好地利用了零散时间，提高了学习效率。与面授课程和基于电脑的网络课程相比，手机学习课程更“微小”、更“即时”、更注重情景化学习，让用户学起来更方便、更轻松（Luciano，2017，26：247-251）。调查也显示，有四成用户使用手机学习外语类知识。在这个意义上，大学英语教师更有可能面临课堂学生流失的危险。因此，“在迎接知识经济挑战的时代，以‘接受’为价值定向的课堂教学模式必须转变为‘创新”’（陆有铨，2017）。
二 MOOCs及翻转课堂对大学外语教师技能与素养的要求和挑战
我们生活在新媒体时代，数字化杂志、报纸、电视、电影、广播、短信、桌面视窗、触摸媒体等，成为我们生活的组成部分，也为我们创设了一种全新的立体参与式媒介环境。尤其是具有操作系统的智能手机的出现，将手机在传媒及娱乐方面的优势发挥得淋漓尽致，博客、即时通讯工具等互联网业务都将在手机媒体平台上得到充分实现，移动互联网在人们生活中将发挥越来越重要的影响。在使用手机上网的青少年网民中，在校大学生比例最高，有85.7%的大学生网民使用手机上网。Lev Manovic在其著名的The Languageof New Media一书中认为新媒体具有的自动性和变化性为探究外语教学新模式提供了物质前提，同时也说明，我们已经具备了在以慕课和翻转课堂（flippedclassroom）为代表的信息技术新范式下进行外语教学的基本条件（Libby，2017）。
MOOCs的学习特点是交流呈现网状交叉、即时互动。网状交叉使得人群在学习中互相启发；即时互动则有利于记录人们转瞬即逝的灵感，并促进学生之间的思想碰撞，这种集体式、开放式、即时性的激发型互动学习能促进最终的集体增智。翻转课堂的特点是通过信息技术的辅助在课外完成知识传授，在课堂上通过讨论等完成知识内化过程。提前让学生看录像，然后课堂提问讨论，实施引领与督查，这看似解放了教师，其实不然。在后现代时代里，大学不再拥有知识传播的特权。在知识传播方面，现在有太多的竞争者（安东尼·史密斯，2017）。教师在很大程度上已经丧失了知识权威的地位，传统意义上的授课很难为现在的学生所接受。菲尔·科恩（Phil Cohen）认为授课可能意味着：教师通过充满魅力地演示学习内容，再现维多利亚时代的遗风或文艺复兴时期博学之士的精神；也可能意味着“主动学习程序”中毫无个人感情色彩的信息传递。关于大多数大学英语教师来说，要做到前者是很困难的。而如果采取翻转课堂的形式，以优秀教师的讲授代替自己的课堂授课，是不是就轻松了呢？答案显然是否定的，若是丢掉了讲台上的控制权，那么又应该如何与学生合作，英语论文范文，达到良好的教学效果呢？尤其是有时面对学生的疑问甚至质疑，要做到心平气和地解答，关于教师来说，不能不说是一种挑战。另外，关于现代教育信息技术的掌握，教师们永远落后于学生，因此如何保证学习过程各环节的衔接也是进行翻转课堂必须考虑的问题。举两个实例就可以说明英语教师面临的挑战。
实例1
学生提问：为什么AA制是go Dutch？老师回答：曾经英荷两国长期的海上利益的争夺，使得英国人对荷兰人产生了偏见和蔑视，甚至有些习语含有侮辱和轻视的意味。还有比如“Dutch bargain”就是指“双方在酒桌上达成的交易”，“Dutch comfort”被认为是“退一步想时而得到的安慰”；Dutch concert（各唱各自调子的音乐会），in Dutch（处于困境），Dutch feast（宴席还没有散，客人还没有离开，可是主人却酩酊大醉了）……学生打断：那guinea pig跟Dutch有什么联系？老师：……
实例2
第一次上课后，教师要求同学们将自己的电子名片发送到指定邮箱，发现相当一部分同学都是发送了二维码。学生要求老师扫描二维码后获取自己的电子名片。
事实说明，若想“翻转”课堂，大学英语教师就需要更新自己知识结构。学生早已经步入web2.0时代了，而教师还停留在web1.0，英语毕业论文，结果就是师生彼此不兼容（not compatible）。这两者的差别就是：Web1.0突出获取信息，Web2.0则更注重用户的交互影响。如果英语教师还以为拿着ppt课件就能应付课堂的话， | 
