随着高职教育改革的不断推进、内涵建设的持续深化，英语教育作为语言素质的教育载体之一，无疑是素质教育的重要组成部分。然而，麦可思的调查报告指出：“英语成为了中国专业技术人才发展的瓶颈。”（《2017年中国大学生就业报告》麦克斯调查企业成果） 英语教育的效果与质量难尽人意。所以，找出当前高职院校英语教学中切实存在的问题，提高英语“教”的水平，改革学生“学”的方式，已成为一个重大挑战。
　　一、高职英语学习与教学近况
　　1学生基础薄弱、兴趣不高、行为消极，是高职公共英语教学面临的难题
　　笔者对金华职业技术学院某工科学院205名学生和省内某高职院校的200名学生，共405人进行了问卷调查，结果显示：（1）高职生英语基础差；（2）高职生英语学习兴趣低；（3）高职生英语学习行为不佳。这些说明学生学习动机、学习兴趣作用了学习态度和学习措施，再加上入学英语基础不牢固，直接导致学习效果的不理想。
　　2高职英语“学”与“教”的非同步改革作用了效果
　　教育部在2017年正式发布了《高等职业教育英语课程教学要求》，其中提出：高职英语课程以职场交际为目标，以运用为目的，培养学生实际运用英语的能力，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础[1]。由此，各高职院校的公共英语开始了新一轮的基于职业能力培养的教学改革与实践。以笔者所在的学校为例，经过多年的公共英语教学改革探究，确立了“职业导向、融入专业”的英语职业教育理念；在深入开展行业背景略论的基础上，提炼典型涉外工作任务，设计完成以职场交际训练为目标的行业英语学习情境和教学模块；组建了与公司多元融通的教学团队；开发配套教材和资源库；开展行动导向的教学活动；确立了与学校专业群相对应的11类“阶梯式”行业英语课程体系，英语论文，并在全校范围内实施行业英语课程教学。
　　虽然公共英语教学改革取得了一定的成绩，学生的英语B级通过率也获得了较大的提高。但是，学生的英语学习成效没有达到预想的结果，还有相当一部分学生的英语听说水平不尽如人意、行业交际训练很少、自主学习能力不够。通过深刻的总结反思，教师们意识到：英语教学停留在了单向传递层面，学生的“学”围绕着教师的“教”，缺乏必要的自主学习的实践和体验。表现在：（1）课堂参与度低，经常出现学生“三缄其口”的局面，教师的话语就占了大部分的课堂时间，而难以听见学生的“声音”，这样，设计得再好的课堂组织计划也难收到成效；（2）师生的互动性弱，不能多渠道地学习英语、应用英语；未能自觉主动地支配和监控个人的学习过程，自我评价意识更是淡漠。这些都使得学生很难在有限的时间里掌握课堂知识、技能，更谈不上综合能力的提高。
　　二、高职英语移动学习的可行性研讨
　　1移动学习变革学生的学习方式
　　移动学习是指以手持设备为媒介、具有可随时随地进行的潜力的学习。以斯坦福大学2017年的“移动学习的初始模式开发”为代表，北美、欧洲等发达国家先后组织了三十多个移动学习项目，展开了系列的探讨，包括技术支持、系统架构、平台实现、学习材料制作等，对移动学习的教学对象、教学措施、技术手段等进行研讨，从认知和教学角度出发，考察移动设备运用于实际教学和学习的可行性。西北师范大学“移动信息技术助力教育信息化”、“移动学习理论与运用模式探讨”，西华大学的“电子商务课程立体教学模式与互动式学习机制探讨”，北京师范大学的《手持式网络学习系统在学科教学中的运用模式》等，借鉴国外移动学习项目形成的理论、模式和经验，开展了适应我国国情和发展需要的移动学习模式的探究和实践[2]。
　　总之，大量探讨证明，移动学习具有学习时间的碎片化、地点的变迁化、内容的实时性、动机的自发性、步骤的自我调配性、情境的可互动性等特点，并充分肯定潜在的教学价值，以及大范围普及运用的可能性，具有广泛的运用前景。
　　2高职生开展英语移动学习的可行性
　　根据“移动学习资讯网”对大学生手机学习的调查报告显示：大学生手机持有率为92.5%，PC机和笔记本电脑的持有率也分别达到了68.7%和28.9%，并且大学生对移动学习的实现充满期待[3]。由此，在现代信息技术背景下，移动学习正逐步成为当代青年学生乐于接受、可以接受的学习方式。高职学生目前存在英语学习困难和需求，他们对智能手机等电子产品爱不释手，英语毕业论文，这使得探究利用以智能手机等移动终端为基础的移动学习为英语课程学习服务，引导学生将智能手机用于学习具有可行性。
　　三、基于移动学习的高职英语“学与教”的实践
　　通过对移动学习的内涵和“学习方式”、“教学方式”等相关概念的辨析，探讨设计并实践移动学习环境下的教学方式和学习活动过程：
　　1无线环境界面化教学
　　依托学习平台的互动模块，在具有无线网络环境的教室、语音室、会议室乃至于职业体验区，教师按照教学设计组织互动教学，灵活应用平台教学资源，可面向群体和个体实时传送教学界面，在情景对话、单词诵读、个体或小组同步训练、现场纠错、课内评价等教学环节中更具针对性。在学习过程中教师的主要任务是指导学生学习相应的英语知识和训练技能，帮助学生处理大部分英语教学信息，便于学生接受和掌握英语课程内容，初步实现教学目标。
　　2虚拟情境互动对话教学
　　虚拟情境的教学实践符合建构主义理论，包含了情境、协作、会话和意义的建构。在移动英语学习平台上设置具有友好界面的虚拟教学情境，将设计符合移动学习的教学计划、教学内容、教学策略， 通过视频、音频展示单元学习目标，教师推荐学习资料，学生自学、学生小组探索质疑的学习活动来实现。这种教学模式的流程是：教师创设对话、互动的情境—学生自学探索—小组对话、互动—组际对话、互动—练习评价。学生在虚拟情境中以英语展开对话，通过不间断的交流，大大强化了学生的英语语感，真实、自然，富有趣味性，真正实现了寓教于乐，学生可以不分场合、时间随时随地学习，可加快

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