词块（chunk）指介于语法和词汇间经常被同时使用的有独立意义或功能的词汇群体（谢桂玲、索明茹，2017）。Michael Lewis（1993）的词块教学理论认为，语言并非由传统的词汇和语法构成，而是由词块（lexical chunk）构成。人们使用语言不是临时建构新的语句，而是应用事先编制好的词块。词块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和语言输出都具有重大的意义。Wilkins（1999）指出：“没有语音和语法，人们无法表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”学生掌握词的数量和质量对其听、说、读、写水平的发展都有直接的作用。Nattinger，J & Decarrico，J（1992）认为语言学习的过程就是理解和运用词块的过程，对词块的掌握和应用很大程度上反映了一个人的语言水平和语用能力。听写作为接受性技能和产出性技能综合应用的过程，“覆盖了多种语言技能，反映了语言用于交际时所发生的一切”（Harris，1983）。张正东（1999）认为，听写是训练听、说、读、写的综合教学模式。毕晓莉（2017）提出有效利用听写手段，不仅可以提高学生的听力和理解能力，而且可以提高学生的语言综合能力。由于词块集语法、语义和语境为一体，其功能大大超越了单纯的词汇和语法，因此词块听写在英语学习中的重要性也就不言而喻。虽然很多学者研讨了词块听写的重要性、必要性以及词块教学的措施，但是有关词块听写与学习效果联系的探讨还比较少。
    一、探讨措施
    （一）被试对象选择
    本探讨的被试对象为探讨者所在地某普通高中高二学生，根据高一英语期末成绩选取平均分最为接近的两个班级：二班（54人）和四班（56人），共110人。两个班为同一教师授课，使用相同的教材，教学进度、教学措施也几乎完全一样。
    （二）探讨工具
    因为缺乏统一的标准化工具，所以实验材料都是结合教学实际自编而成，探讨时长为一个学期。
    1.词块听写
    选择本学期所授内容为测试任务，包含短语、固定搭配、句子框架等。
    2.试卷测试
    探讨者根据本学期教学目标及所授[提供/论文和发表论文的服务]内容设计试卷，包含听力（30%）、阅读（40%）以及写作（30%），其中听力和阅读均为四选一的单项选择题，写作采用议论文题型。
    3.问卷调查
    本探讨采用自编的“学生词块听写满意度调查问卷”。
    （三）探讨程序
    本探讨分四个步骤进行。
    1.词块听写
    从高二第一学期开始，强化英语词块教学，并利用每节英语课的前10分钟对学生进行英语词块听写训练；临近第一学期期末时利用晚自习时间同时对两个班级进行英语词块听写测试（测试时间约8分钟），通过录音机播放（事先录制好），共30题，含10个短语、10个固定搭配和10个句子框架。每题1分，共30分。
    2.试卷测试
    在高二第一学期期末考试前利用晚自习时间向两个班级同时发放试卷（测试时间为90分钟），采用团体施测，统一作答。其中听力30分，阅读40分，写作30分，共100分。
    3.问卷调查
    试卷测试结束后向两个班级同时发放问卷调查，英语论文，使用Excel对“学生词块听写满意度调查问卷”进行统计略论，了解学生对英语词块听写训练效果的满意度情况。
    4.数据略论
    使用SPSS 18.0对英语词块听写成绩和学习成绩进行描述统计以及t检验，研讨英语词块听写对英语学习效果的作用。
    二、结果与略论
    （一）英语词块听写以及试卷测试状况
    
    表1显示了两个班级的英语词块听写成绩和试卷测试中的听力、阅读、写作成绩以及总成绩的平均分和标准差。可以看出，五个类别中，学生试卷测试的差距最大（标准差为7.63）；试卷测试三个题型中，学生写作之间的差距最小（标准差为2.80），阅读之间的差距最大（标准差为4.01）。
    
    从表2可以看出，两个班级各变量的平均分总体比较接近。从P值也可以很明显地看出，这些变量在班级之间没有显著异同。
    （二）英语词块听写与学习效果间的相关略论
    
    表3显示了英语词块听写与听力、阅读、写作成绩以及试卷测试总成绩的相关性。我们可以看出，英语词块听写成绩与试卷测试总成绩存在着显著相关（r=0.712**，英语毕业论文，P＜0.001）。英语词块听写成绩也分别和听力、阅读、写作成绩显著相关。
    （三）问卷调查略论
    
    从表4可以看出，在调查的六个方面，认为词块听写非常有效的都在65%以上，认为词块听写无效的大多低于10%，这说明英语词块听写训练深受学生欢迎，得到了学生的充分肯定。词汇量的扩大、学习的积极主动以及听力、阅读、写作水平的相对提高使学生英语学习效果的提高成为可能。
    三、讨论
    （一）英语词块听写、试卷测试及问卷调查状况
    通过对两个班级共110名学生的英语词块听写和试卷测试状况进行了调查探讨，发现词块听写得分和试卷测试总分的差距较大（见表1）。在英语词块听写成绩、阅读成绩、写作成绩以及试卷测试总成绩等方面都没有显著异同（见表2），说明英语词块听写与学习效果联系探讨具有一定的普遍性、可行性。学生词块听写满意度问卷调查结果表明，超过一半的学生都肯定词块听写的积极影响，只有极少学生认为词块听写对提高英语学习效果影响不大。由此可见，加强英语词块听写训练对提高学习效果具有积极的促进影响。
    （二）词块听写训练和英语学习效果之间的联系
    1.词块听写对听力的作用
    词块听写的过程是综合应用词汇、语音、语法等语言成分的过程，集中体现了记忆、拼写、句法、逻辑理解等能力。彭梅（2017）对成人英语系大学生进行了英语听写教学行动探讨，结果表明英语词块听写是一种非常有效的教学手段，显著提高了学生的英语听力水平和英语综合能力。杨学云（2017）进行了听写式语言输入训练对英语听力能力发展的有效性探讨，结果表明听写训练对听力能力的提高具有明显的促进影响。本探讨研讨了我国高二年级学生的英语词块听写对听力的作用，探讨结果与彭梅、杨学云的探讨结果一致。因此，在英语日常教学中教师应加强对学生的词块听写训练，以增强学生识别输入信息的敏感度，从而更好地促进听力水平的发展。
    2.词块听写对阅读的作用
    对学生进行持续的词汇听写训练迫使学生课后重视英语学习，花费时间进行课文理解和词汇记忆，慢慢学会在课文语境中理解和应用词汇，逐步习得语法和句法，有效扩大了词汇量，同时有效提高了阅读理解能力（陈小曼，2017

•  高中英语“互动教学模式”的构建方式

•  《高职英语教学现实存在的问题及改进意

•  How is Absolute Poverty Line Measured范文

•  通过中学英语课堂教学，培养学生创新思

•  论高职院校公共英语教学

•  浅析英汉广告语言的文化内涵

•  中学生对英语课堂教学副语言反应的性别

•  略论大学英语教学在网络环境下的自主学

•  小学英语阅读教学的理性突围的有效性

•  phonics让孩子们在英语里展翅翱

•  小学英语报刊阅读教学的尝试

•  略论广告英语模糊性及语用准则

•  《灵活应用多媒体,提高学生英语自主学习

•  《解析被动句的语法特性》

•  从跨文化交际角度看食品广告的翻译