蔡雪飞，江苏省溧阳市文化小学（213300）。
当前小学英语教学中的课前学习活动，问题主要集中在目标不明，形式单一，教师常用的措施是听录音机跟读词句、课文，将听读的遍数作为预习效果的评价标准，忽视了成功实施课前学习活动必须关注的一些问题，如内容设计、措施掌握、学习反馈、激励评价等等。对此，笔者在多年的课堂教学中进行了积极的实践与初步的反思。
一、内容设计：以课堂教学知识点为载体
课前的活动设计必须以课堂学习的语言知识点为载体，所设计的活动不能是随意的、空洞形式化的，而要紧密结合课堂上即将学习的语言知识的重点、难点来设计具体的学习任务。
1.紧扣课堂知识点学习
教师围绕将要学习的词汇、句型、课文对话等知识点，事先设计成某一具体的课前学习活动，让学生对新知识学习范围有所了解，并且能观察出知识点明显的特点，根据各自的学习实际寻找与新知识之间的差距，带着这些准备再进入具体的学习，在教师呈现新知识时能更好地引起共鸣，加快对新知识的理解、记忆和应用速度。以《牛津小学英语》5B Unit 9 The English Club（Part E、F、G、H）为例，笔者设计了如下预习作业：
一、借助录音读懂、读通E部分短文。（完成情况自评：☆☆☆）
1.听录音，跟读短文，把短文读通。
2.圈出不懂的内容，与同学讨论或请教老师，或在课堂上找到答案。
3.了解文中人物的情况[ ]，可以从国籍、语言、职业、爱好等方面入手。
二、了解F部分的游戏规则。（完成情况自评：☆☆☆）
1.读懂F部分的句型，并思考如何应用。
2.仔细观察棋盘中的图片，了解他们分别代表或来自哪个国家。
三、借助录音读懂、读通H部分的儿歌。（完成情况自评：☆☆☆）
你知道以下人物的姓名及国籍吗？
2.活动设计要有人文性
课前的知识学习，如果只是简单地指令学生做什么，没有从学生的情感、个性和兴趣入手，那么该项学习活动便难以被学生从内心认可和接受，久而久之，任务就会成为学生不欢迎甚至排斥的学习负担。因此，在课前学习活动的设计中，教师应尽量使用“你能”“你懂”等语句，让学生感受到教师的关怀和诚意，还应考虑学生的经验、需要和认知水平，英语毕业论文，并注重拓展学生的文化视野，让他们意识到这个世界的五彩缤纷和丰富多样，进而乐于接受新知识的学习。以《牛津小学英语》5B Unit 7 A Busy Day（Part A）为例，笔者设计了如下的预习作业（部分）：
请你为自己设计一张合理的时间表，并说一说自己的一天。
要求：
1.表示时间时尽量用新学的“先说分钟、再说小时”法。
2.尽量使自己的介绍丰富些，可以灵活使用句型：
3.与同桌模拟一段生活情境“忙碌的一幕”，设计好对话。
二、措施掌握：以教师的跟踪指导为保障
1.提供具体到位的支持帮助
小学生的自主学习能力较弱，学习意志力也较低下，这更要求教师对小学生课前的学习提供具体到位的“support（支持、帮助）”。可以把课堂教学的知识点设计成具体的小任务，最好能打印到课前学习活动纸（pre-learning worksheet）上发给每个学生或学习小组，根据情况，让学生提前一天或者几天完成，教师对回收的学生课前学习活动通过快速浏览、提取、分类、批注等方式做好检查指导工作，必要时还需对收集的信息进行略论、整理和加工，以便课堂教学的及时调整、个别辅导、评价检测。以《牛津小学英语》5B Unit 8 Review and Check（Part A&D）为例，英语毕业论文，笔者以“Friends”为话题，贯穿整节课的教学，设计了两项预习活动。
一、你真的了解你的好友吗？试着写出他/她的信息。
由于课前的细致批改，教师对全班同学的情况了然于心，在本节课的写作指导方面有的放矢，确保了教学目标的准确制定以及重难点的合理处理与落实。课前学习活动如果没有教师的跟踪指导，所收集的信息没有很好地利用，课前学习活动就会失去意义，课堂教学自然是低效的。
2.教给模块预习的策略措施
学生进行自主式预习学习时，教师并非置身事外的旁观者，而应是学生学习的组织者、引导者、参与者。《牛津小学英语》教材的特点是按“话题（A板块）——功能（B、C板块）——结构（D板块）——任务（E、F、G板块）”相结合的准则编写的，这种编写意图启示我们实施模块式有效预习的策略。如：词句模块预习，注重培[ ]养学生“听—读—写—背”的习惯；课文模块预习，注重培养学生的语音、语感和逻辑思维能力，以提高阅读能力；语法模块预习，大体上可实行“读、划、思、提、查、练、记”七步预习法等等。这种分类式的预习使学生能综合应用所学的语言知识，积累丰富自主学习的经验，促进有效预习的良性循环，为高效的课堂点燃又一盏希望的灯。以《牛津小学英语》5B Unit 7 A BusyDay为例（部分）。
一、请你试着借助录音读懂、读通A部分对话。
1.听录音，跟读对话，圈出不懂的内容，早读时与同学讨论或请教老师，或在课堂上找到答案。
2.理出对话的线索，便于记忆背诵。（提示：什么时间、什么活动）
二、试着借助相关的措施，重点讲解B、C部分内容。
1.时间表达法。
询问时间：What's the time? What time is it?
表达时间：（1）顺读法：先说小时，再说分钟。（2）逆读法：先说分钟，再说小时，半小时（含）用past，超过半小时用to。
2.试着用逆读法说说下列时间：
1:05 2:10 3:15 4:25 5:30 7:40 8:45 9:50 10:55
三、激励评价：以开放的多元评价为前提
课前学习活动的设计，以知识为核心，知识的呈现又是围绕学生认知发展的特点，从夯实基础，层层递进，到最后设计成综合应用语言的练习形式。在这一知识的学习过程中，只有让学生不断体验成功，感受到达成目标的喜悦，才能让学生收获信心，从而形成持续稳定的学习兴趣。
1.及时检查，科学评价
教师布置的课前学习任务，对学生来说就是一项劳动，老师应尊重每位学生的劳动成果，经常且及时地进行检查，了解情况。要客观、公正，考虑到学生个体异同的多元化，确立新的评价理念，把“不求人人成功，但求人人进步”的评价理念作为追求的境界，恰当地使用评价策略
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