爱动、乐学是小学生的显著特征。这个教学片段的背景是：师生自由对话问好之后，一起谈论任课教师自己的图片。由图片导入，不仅介绍了上课教师的有关信息，诸如姓名，学校等。谈论图片还引出话题，呈现课题，进而帮助学生做好了学习新课的部分准备。通过让学生听声音猜交通工具来引入话题，而且交通工具本身就属于一个完整的话题，对此过程教师努力设置有关系、有意义的完整的语境，授课教师采用了喜闻乐见的游戏形式，既复苏了学生已有的知识、生活经验和认知水平，又制造了一种悬念。按照语言学习的规律，复习旧知导入新知仍然是不可缺少的环节。这个环节也有几个需要注意的地方：首先，复习要有针对性。由于语篇教学课容量大，复习导入新课的时间有限，所以我们的复习环节还是应该围绕语篇的主体、句型、涉及到的已学过的词汇和语法展开；其次，兴趣决定人们对事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，复习导入同样要抓住学生的学习兴趣，让学生在轻松自然的氛围中走进学习新知的环节。
T： If the place is near us， we can go there on foot. OK， this time， I??ll do a survey. How do you go to school？ Now listen to the song and try to find how the girl goes to school.
小学生以形象思维为主，支离破碎的新知难以吸引他们的注意力，也不利于孩子们理解新知。从语言学习规律的角度去考虑，学习语言首先要接触、感受、理解语言。而这个接触、感受、理解应该是整体接受，而不是接受一些单独的、支离破碎的语言现象。听歌曲回答问题能让孩子很快地融入本课教学，也能促进师生间情感的建立，同时也是对答对问题学生的一种无形的肯定和评价。
OK， boys and girls. Can you talk about this with your desk mates. How do we go there？ ... Shall we go there by ...？
这个教学片段的教学背景是：师生一起复习交通工具之后，教师引出自己可以乘飞机或者火车去北京，进而调查5到8个学生如何去上学。然后让学生听歌曲，再针对歌词，提问歌曲中的小女孩上学的方式。然后教师总结自己上班的方式。最后出现中国地图，和孩子一起找到我们自己所在的江苏省，并用箭头表示出自己想去的省市，铺垫教学课文的重点目的语。新课程的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。它强调要尊重关心每一个学生，要关注学生的情绪生活和情感体验。课前我们应关注学生已有的生活经验，了解他们对已学知识和将学知识的心理状态，指导预习，让他们在课上都能有话可说，有话想说。仔细略论这几个环节，有话题牵引，彼此相连，关系紧密。学生能积极参与，话语流畅，思维层层推进和深入，他们边思考边回答问题。有效英语课堂在于教学设计的“可言可语”，教学措施的“能言能语”，教学过程的“又言又语”。
看卡通并回答问题，进入处理课文阶段“Where do they go？ At last， how do they go there？”最后突破句型“This bus is for ...”。 在梳理语篇的时候，教师要立足于整体理解和导入，抓住主要问题和学生进行交际。重要的是教师的话语要有启发性，不单调，不封闭，使得课堂师生的对话有生机，有内涵和有活力。一节语篇课的教学如果没有一条主线，教学过程就会显得比较乱。教师要努力培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的发生，所以我们要整体呈现课文，根据对话，故事情节的发展而将词组，句型和语法知识渗透在整个教学过程中，以培养学生主动建构语言的能力，达到整体做到词不离句，句不离篇。
《牛津小学英语》这套教材从五年级开始，每单元A部分的对话篇幅明显加大。生词多，英语论文范文，句子长。传统教学重语句，轻篇章，常常对文章一句一句进行讲解，然后再学习一些语言知识；或是为了逐一解决生词而费劲地设置情景，这样把文章弄得支离破碎，不利于文章的整体理解，学生很容易失去兴趣而走神。我在处理课文时，在两个关键问题的引领下，英语毕业论文，再让学生对语篇细节有更加深入的了解，这样不仅锻炼了学生根据问题寻找关键信息的能力，而且在回答问题的同时有效发展了语言表达能力。课文的学习演练结束后，教学应该要再次回归文本，走向生活。最后设计一个任务型教学，五一节就要到了，请你用今天学习的句型和同学一起定个计划吧。这样的教学环节从课文内容自然迁移到学生的实际生活，对学生的能力要求有所提升，而且读写结合，能有效培养学生初步的写作能力。
语篇教学中还要坚持面向全体学生，要致力于促进学生英语语言能力的发展，要关注学生的个别异同。在老师的示范下，再给出一些目的语，适当给他们提供一些语言支架，这样大大降低了应用语言的难度，这样的语言浅显易懂，比较贴近学生的实际生活，使得孩子们有话想说，有话会说。而探讨表明，学生一旦达成语言学习的主动建构，他们的学习积极性和表达欲就会提高。
小学阶段英语语篇的教学目的是教给学生基本的阅读措施，训练学生的阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力，为学生的可持续发展奠定扎实的基础。将小学英语语篇的教学打造成有效课堂，教师必须从语篇教学的总体目标出发，根据不同语篇的特点和功能去设计教学环节，通过组织学生阅读与提问相结合的活动，使更多的学生成为积极的参与者，最终让课堂因教师的创造而生动高效。 | 
