《义务教育英语课程标准（实验稿）》中倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，能够有效激活学生英语积极学习情感，培养学生探索问题和解决问题的能力。任务型教学过程优化就是在尊重学生英语学习主体影响的基础上，突出任务目标引导、合作探索交流，以此来帮助学生增强学生认知体验，提高学生综合语言表达应用能力。任务型教学过程的优化更是丰富教学措施，帮助师生进行多维互动交流的重要途径。
一、优化任务教学环节，整体推进实施
任务型教学注重课程教学过程的整体关系和合理安排，从课程教学知识要点体系来优化好任务前（Pre-task）、任务中（During-task）、任务后（Post-task）三个环节，英语论文，能够在增强学生主动探索学习意识的基础上，形成更有效的整体学习能力。
在优化上述任务学习环节过程中，注意凸显“目标性”和“主体性”，即要能够依靠课程教学知识、技能以及情感目标需要，确定在各个环节的任务要求。同时，要能够注意激活学生的语言学习主观潜能，尤其是倡导应用小组合作、对话交流等方式来增强学生的学习认知体验。教师可注意如下教学环节的安排：（1）提供与任务学习相似的背景知识，激活学生积极参与的主动性，让学生能够对学习任务有初步的认知。（2）任务中注意语言输入的前置性，即要能够在确定任务学习因素中设置一定的不确定学习任务模块，以便于教学双方能够有灵活自动地安排。（3）在任务后，应引导学生能够进行归纳总结，让学生能够形成主动学习的意识。
通过对任务教学环节的优化，能够让课程教学形成有机关系整体，便于学生理解学习。像在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，英语论文网站，可根据课程教学要求，在任务前可为学生搜集“青春期成长烦恼”相似的背景资料，让学生能够加深对阅读学习素材的认识。在任务学习后，则可要求学生能够就自己学习感受最深的地方进行归纳总结。
二、优化任务教学类型，满足教学需要
教师在明确了课程教学相关的环节后，可结合学生的学习认知特点和课程教学要求来优化任务学习类型。根据课程教学要求，当前有比较略论、问题列举、分类排序、问题解决、交流探索、发展创造等六种类型。在教学中，可根据实际情形选用合理的教学类型。
在教学实践中，笔者发现问题列举和比较略论适合于学生同桌之间的学习探索，以解决较为简单的初级类型题目。其他的四种类型则适合于小组合作探索或者角色模拟学习等。但在选择教学类型时，应该根据学生的学习异同性和教学目标要求来优化组合，以形成有效的学习合力，帮助学生增强认知体验，满足学习发展需求。
教师在选择任务教学类型时，应该围绕学生的语言学习兴趣点和发展点来进行综合应用。像在《牛津初中英语》9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”中，可要求学生应用问题列举和比较略论来了解文章的表达主题大意。可建议学生应用小组、角色、师生等资源来进行优化组合，让学生在交流探索和问题解决的过程中来培养发展创新精神。
三、优化任务教学总结，促进反思生成
学生在任务学习中，应该发挥主观能动性，多总结思维学习过程和学习体验，反思在合作探索过程中的收获。通过对任务学习总结，不仅能够培养学生的英语任务学习自觉主动意识，还能够促进学生语言知识不断生成。
在优化任务教学总结过程中，应该注意把握如下几个环节：（1）围绕课程知识要点和教学目标要求进行综合归纳总结，帮助学生形成有机整体认知知识结构体系。（2）引导学生能够总结表达自己的学习认知体验和感受，帮助他们积累学习经验措施，提高其学习敏锐性，培养其良好的英语学习习惯。（3）鼓励学生能够应用书面、口头等语言表达形式进行总结反思学习过程，提高学生的认知感悟能力水平。
总之，应用任务型教学方式能够在改变传统教学的被动单一模式基础上，更好地激活学生语言学习的主观能动性，为学生提供更多的语言表达实践机会。我们教师在任务型教学思维引导下，要以任务学习为目标，以合作探索为载体，鼓励学生积极主动地参与教学活动，提高语言表达能力。
（作者单位 江苏省溧阳市周城初级中学） | 
