试析通过单词重音教学培养学生的自主学习的创新方式[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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在长达十年的教学经历中，笔者发现那些英语基础差，对英语不感兴趣或对英语有畏难情绪的学生，尤其是非英语系的学生的根本原因是单词基础不过关，即不会读，不会拼写，从而失去了进一步记单词汉语意思和用法的动力。在对几届本、专科非英语系学生的拼读情况进行了观察和探讨后发现，他们的根本问题是：1. 过于依赖音标，平时记单词时根本不归纳，不总结。2. 忽视单词重音。为帮助这些学生重拾英语学习的信心，笔者潜心探讨了英语的单词重音与汉语拼音的声调之间的关联，并在本学期的教学实践中初见成效。
关于重音的解释，当前英语语音界人士也只能以“读得特别响亮”来告诉学习者。然而如何掌握“这个读得特别响亮”的“特别”程度，又如何把握那些“不特别响亮”的非重音却是那些学习基础差，词汇量少的学生十分为难的一个问题，如许多学生将interesting一词的重音由第一个移到第二个，听起来十分别扭。关于我国学习英语的人来讲，重音的确是一个难题但又是一个经常被忽视的问题。首先，英语单词的重读比较复杂，一个双音节词或多音节词有时是第一个音节为重读音节，有时是第二个音节为重读音节，有时又落在第三个或第四个音节上。当前，那些后进生关于重音的掌握完全靠模仿，靠老师带读。但是在大学英语的教学过程中，这个过程几乎没有，更不可能让他们反复操练。结果这部分学生被教师的节奏完全抛弃了，渐渐丧失了学习英语的所有兴趣。本文试着通过帮助学生掌握英语单词的重音，从而通过重音掌握拼读规则，过好单词记忆的第一关，增强学生对英语的学习信心和兴趣，
一、汉语拼音音调法
翻开字典，见到单音节词的单词，上面并没有重音符号。因为单音节词只有一个音节，重音无疑就落在这个音节上。我们在读一个单音节单词的时候用去声，即四声。如：
′book′glass′shame′change ′depth′cage′stone ′leaf
二、“乙”或“几”形图示法/汉语拼音音调法
当单词为双音节单词或多音节单词时，必定有一个音节是重读音节，另一个或几个是非重读音节，偶尔有的多音节词还有次重读音节。英语的双音节词或多音节词的重音有时在第一个音节上，有时又落在第二个音节上，如果重音读不准，就无法准确地表达词义，所以读准重音显得特别重要。这时我采用图示法。pref?er，′sparrow，′subject， extr?eme 等为双音节词，单词重音都在第一个音节上。重音读四声，非重读音节读一声。“乙”形图示如下：“乙”形“一”上标重音组合，而“乚”的横勾处标非重音组合。
我们把有三个或三个以上音节的单词叫做多音节单词。由于音节多，多音节单词的重音尤难掌握，经常有学生把单词的重音任意移动，以致说出来的单词或让人不知所云，或让人感到别扭。然而，在大学英语的学习中，多音节词的出现频率加大。因此，帮助学生克服这一关，实属必要。
首先，我们看看如何用图示法解决多音节单词中的只有一个重音的情况。重音读四声，非重读音节读一声。如：′telephone， tri′cycle， ′vegetable， ′opposite， ad′venture， com′puter， de′licious等。“乙”形图示如下：“乙”形“一”上标重音组合，而“乚”的横勾处标非重音组合，每多一个非重读音节，加一个“一”，及“乙___ ____”或“___ ____乙”或“几”形的变体等。
其次，在英语单词中，有些多音节的词有一个重音，另外还有一个次重音，重音标在该音节的左上角，而次重音标在该音节的左下角。如何处理好重音与次重音、非重读音节之间的联系，也是一个较为复杂的问题。可以依然采用图示法/汉语拼音音调法。重读音节读四声，次重读音节读轻四声，非重读音节读一声。如：. priva′teer， . over ′whelm ， . maga′zine， ′water. melon， . proba′bility ，. multi′tudinous等。图示法如上。
三、归纳演绎法
每单元学习新单词时，教师不要按照书本上的单词顺序带领同学们读一遍了事。最好把单词打散，把读音规则一样或相似的整理出来，引导学生掌握一些基本的读音规则。如在拼读多音节单词的时候，要先找到元音。元音找准了，再与前面的辅音相拼。如果碰到某个音节有几个辅音一个元音，要先跟靠它最近的辅音拼读后再与其它的辅音相拼。一下子读不准的要一节一节读准了，再连起来读。先慢后快，先小节后整体。如学习vacation，probation， infinitive， extraction等词时，可以先让学生用“?”符号划分单词小节：va/ca/tion，pro/ba/tion， in/fi/ni/tive， ex/trac/tion，然后确定单词重音， 接着用一声读非重读音节，再用四声读重读音节，最后整体拼读。
但是如果不对英语中的26个字母中的5个元音字母的发音做基本的归纳总结，上述措施的效果还是会大打折扣。因此，教师可以在日常的教学中通过新学的单词引导学生们学会5个元音的常见发音。如a，英语毕业论文， 重读且后面不跟不发音的e时发[?]， 重读且后面跟不发音的e时发本音[ei]， 非重读时发[?]。如apparent一词，先根据元音划分单词小节a/ppa/rent，接着确定单词重音在第二个音节上，即ppa，按照刚才讲的读音规则，它应该读[p?]。而第一个音节a为非重读，则应该读为[?]， 第三个音节最简单，直接拼读。最后连起来读。
教师还可以和同学们一起总结字母i发音规则：重读且后面不跟不发音的e时发[i]， 重读且后面跟不发音的e时发本音[ai]， 非重读时发[ai]（词首）或[?]（单词中间或词尾）；字母e发音规则为：重读且后面不跟不发音的e时发[e]， 重读且后面跟不发音的e时发[i：]，英语论文， 非重读时发[?]或[i]；字母o的发音规则为：重读且后面不跟不发音的e时发[?]或[?u]， 重读且后面跟不发音的e时发本音[?u]， 非重读时发[?]或[?]；以及字母u的发音规则为：重读且后面不跟不发音的e时发[?]或[u：]或[u]， 但单音节或双音节以读[?]为主，重读且后面跟不发音的e时发本音[u：]， 非重读时发[?]。给出 |
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