摘 要： 冀教版初中英语阅读词汇量大，语法点多，给教学带来了很大难度。在教学常态课中，经常出现这样顾此失彼的问题：或者以词汇呈现、词汇训练和反馈为主，忽略了课文内容和结构的整体性；或者在课文中遇到单元语法点，便以此语法点为主，和词汇训练相结合，把课文内容的理解和领悟放在了次要的位置。此探讨在新课程核心理念的指导下，试图以激发学生兴趣为切入点来解决这个难题。
关键词： 初中英语教学 词汇 兴趣 教学法 核心理念
初中英语阅读课文中，词汇教学的策略探讨基本达成一致的看法：通常分三步。第一步，在阅读前，听阅读材料，画出重难点词汇和陌生词汇，采取直观法来观察、对比、模仿、拼读生词的音标，以此来识记它们，为了增强学生词汇的记忆，把演示或者图片作为辅助的手段；第二步，在朗读中通过上下文来理解文章大意，在提问中理解课文的具体内容和作者的主旨；第三步，课文中词汇与语法讲解和训练之后，根据课文内容做习题，巩固教学内容。语法教学措施一般是归纳法、演绎法或者情景再现法或者练习法。词汇与语法是根据阅读课文的主题展开的。阅读课文的词汇与语法和课文内容的联系如何处理这个难题的解决是教学关注的焦点，此探究尝试以激发学生兴趣和典范指引的措施求得问题的答案。
新课程标准指出：“教育教学的目的是促进学生积极主动的发展，即知识与能力，过程与措施，情感与价值观，态度与价值观的协调统一。”从中可以看出新课程的核心理念，就是科学的教育与人文教育融合。冀教版教材的编排具有科学性和人文相互融合的特点，突出四个I和一个A，四个I是integrative（系统性），interactive（互动性），inclusive（关注全体），inductive（启发性），一个A是affect（注重情感）。所以，在冀教版教材的教学过程中，应该以这个核心理念为实施教学的标准，设计和组织教学，特别是处理好阅读课文中词汇和语法教学的权衡问题，激发学生学习课文的兴趣的途径很多，关键是让这样的兴趣保持始终。下面针对具体的一节阅读课，从阅读课的整个过程落实新课程的核心理念。
1.课前准备
这个阶段最需要的是预习，师生双方要知己知彼。教师必须了解学生在学习课文之前存在哪些困难，如何解决这些困难？学生必须了解教师布置了什么预习任务，如何更好地完成？例如，在学习冀教版初三上册Unit 5 Lesson 34 A universe of thought这一课之前，可以给学生布置预习的任务，其一是读会生词，初步了解课文大意；其二在网上搜集自己最喜欢的伟人英文和汉文简介，爱好体育的学生可以选择姚明、刘翔，林丹等人，爱好科学的学生可以选择爱因斯坦、袁隆平、钱学森等人，爱好书画的可以选择达·芬奇、张大千、陈丹青等人，爱好文学的学生可以选择鲁迅、贾平凹、莫言等人，爱好音乐的学生可以选择王力宏、周杰伦、凤凰传奇等人。当然，不限于以上这些人物，只要学生喜欢，就可以成为他们选择和了解的对象。诸如他们喜欢的偶像出生年月、所受教育、从事何种职业、婚姻状况、有何成就（The date of birth and death，education，occupation，marriage， and achievement），等等。这种任务符合学生的心理和生理发展特点，落实了“为了每一位学生的发展”这个理念。而且，世界著名教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）应用多元智能的理论来看待教育问题，以他的理论为指导，关于教育教学问题也可用多元化的标准尊重每一位学生客观存在的能力异同和不同的兴趣爱好。要求学生用英文输入查找信息，图文并茂，在小组交流讨论时相互分享。因为只有对喜欢的人物，才有可能产生兴趣去了解他们的相关信息。而在搜集的过程中，学生难免会碰到生词，需要查字典，这对他们自主学习习惯的养成是一个考验。兴趣的力量很有可能使学生克服这样的困难。教师如果能在课文预习前将预习任务简化，英语论文题目，并给予学生足够的勇气和鼓励，这样的考验学生就可以承受。课文预习实际上是语言的“沉浸”（immersion），英语论文范文，这对学生理解新课文的词汇、语法和语境很有帮助。
2.课堂讲解
课堂教学是师生互动、体现学习效果的一个过程，分以下几步：
2.1新词汇的呈现
首先让学生热身（warming up），提出他们感兴趣的话题，小组交流讨论：Who’s your favorite star？ Can you tell me the information about him or her？富兰克林说：“Tell me and I will forget. Teach me and I will remember. Involve me and I will learn.”可以近似地理解为：怎样教比教什么更重要，让学生参与体验比单纯传授知识更重要。因而各小组在讨论时，有记录员，有中心发言人，大家相互学习，互通有无，取长补短。教师来回巡视和检查各个小组的进展情况，适时调控任务的难易程度。小组讨论完成后，由各小组中心发言人陈述其小组讨论的结果，教师呈现关键词汇。这些关键词汇是重复率大的高频词汇和重要词汇。学生在课本上画出教师呈现的词汇，听课文录音回答问题，根据课文内容猜测新词汇的意义和用法，在课文中找出不理解的句子。这个环节容易出现的问题是，学生可能因为生词多或者涉及重点语法的句子难而产生疲倦的学习情绪。所以，可以让学生展示并介绍他们事先准备好的图片和相关信息，比较难懂的单词让介绍的同学写在黑板上，并解释明白。
2.2词汇在语境中活现
在交际中应用熟悉和学生感兴趣的人物或事件教词汇。学生先听后说，教师先举例后学生举例，举例尽可能贴近真实的生活场景。如be famous for这一个词就可以这样讲授：
Teacher：I like Wang Hao very much（shows a picture of Wang Hao）.He is good at playing ping-pong. He is famous as a ping-pong player. He is famous for his achievement of sports（asks and encourages students）：who will have a try “be famous for”， to make a new sentence？
Student1： Me！ Chairman Mao is famous as a great politician.（He shows Chairman Mao’s picture to everyone.） He is famous for his leading talent.
Teacher： Wonderful！ I’m glad to hear you say that. Who’s next？
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