焦智，辽宁省实验学校（辽宁 沈阳 110032）。
一、语境化词汇教学的内涵
语境，又叫“情景语境”，所指的是人们在使用特定言语时所处的语言环境。语境这一概念最早是由英国人类学家B. Malinowski在1923年提出来的。他认为，如果没有一定的语境，词就没有意义。之后不久，伦敦语言学派的核心人物Firth发展了这个概念，并首次提出了语境理论。Firth认为，在话语与说话的情景之间存在着某种必然的关系。
语境化词汇教学是英语教学本身的客观要求，也是英语教学理论发展的必然趋势。词汇教学是一种对话型的言语交际活动，需要以语境理论来指导它，并且学生的言语运用能力是在一定的语境中形成的，教师必须应用语境教学观，英语论文，创设与之相应的言语交际环境。语境化词汇教学的目标就是提高学生的言语交际能力。在实际教学中，必须把词汇放在特定的语境中，有效利用语境来提高学生言语综合应用能力。语境是与具体的交际活动连在一起的，总是伴生于具体的言语交际活动中。因此，语境教学的各个环节也应该随之发生灵活的变化。我们之所以强调语境教学的种种优点与其实施的必要性，这是与语境关于英语教学的作用分不开的。
二、语境化词汇教学的功能
语境（context）作为人们交际行为中的一个重要因素，具有三种主要功能。
其一，可以消除语言信息的歧义或多义。语言一旦离开了具体的语境而孤立起来，可表达多层意思。如“My elder brother doesn't write very much.”这个句子如果离开了特定的语境就会让人产生歧义。我们可以将其理解为两种不同的情景：①我的哥哥不经常写信。②我哥哥写的信不是太长。很显然，这种孤立的单个句子有时会令学生觉得莫名其妙，不知道作者真正表述是什么，但有了语境，效果就大为不同了。
其二，具体的语境可以帮助指明特定词或短语的含义，使其意思明确。在现行的《牛津英语》（沈阳版）教材中就有这样两个句子：①Qu Yuan was born around two thousand years ago.②Ms. Li is showing some foreign visitors from Australia around our school.随着语境的变化，两句话中“around”的含义有很大异同。第一个词的含义是“大约”，第二个词的含义是“在……各处”。又如，《牛津英语》9B教材中，有这样一组对话：
Tony: Yes, but you see, I'm a boy. Boys don't wash clothes.
Doris: What rubbish! If you don't help me, I'll never go to the movies with you again.
Tony: I'll be right over.
通过上下文语境，我们略论出这是两位好朋友之间的聊天，因为“What rubbish！”这种表达只能用于好朋友之间，关于初次见面的人则绝对不能这样说。可见，语言是由个体在真实的生活情境中使用的。在实际生活中有各种各样的交际情景，在表达过程中，我们必须弄清楚交际双方的人物角色是什么，在什么时候、什么场合、说了什么样的话。
其三，语境有助于修辞的把握，使修辞更加有效地表达情感。正如陈望道先生所言：“修辞以适应题旨情景为第一义，不应是仅仅语辞的修饰，更不应是离开情境的修饰。”“凡是成功的修辞，必定能够适合内容复杂的题旨，内容复杂的情境，极尽语言文字的可能性。”修辞这种交际行为必然牵涉到交际的语境，离开了语境便无修辞可言。例如：“His punch is impressive.”这是一个一般陈述句，从字面上理解其意思是“他做的五味酒很不错。”，但在一定的语境中，我们还可以理解为“他的出拳给人留下深刻印象。”，这是英语中典型的隐喻修辞手法。
三、语境化词汇教学的具体运用
传统教学措施中，教师通过展示例句解释新词的用法，学生照本宣科，课后学生复习并做练习。这种以教师讲授单个词汇和例句为特征的词汇教学是我国中学英语教学的通常做法。这种措施费时费力，英语论文题目，而且效果甚微，根本谈不上对其用法的深层次的学习和掌握。
针对这种情况，教师可以在讲授单词时有意识地培养学生关系语境，唤醒他们在具体的语境中学习并掌握单词的意识。需要指出的是，在传统的词汇教学措施中，一些教师也会结合课文中的例句和课后练习提供一些语境，但许多例句没有及时更新，没有把所学词汇和学生实际生活实践恰当地结合起来，进而导致学生们往往记住了词汇的一些意思，也掌握了一定的语法规则，但他们却没有学会如何恰当地使用语言。如简单句“How is everything going？”和“How is everything going on with you？”，相信学了这两个句子的学生可以很轻易地懂得句子的含义，但如何准确地应用这两个句子与别人交流就不是简单的事了。教师如果在教授学生这两个简单句子时，附带告诉学生要掌握其使用的语境，那关于学生的合理使用所学语言是很有帮助的。教师应该教会学生在何种语境中方可使用某一个句式进行交际活动。例如：
语境（1）
—How is everything going on with you in Europe?
—Quite well. Not so smoothly as I hoped, though.
语境（2）
—Hello, Susan. How is everything going?
—Fine, and you?
—Fine, too. The Spring Festival is coming soon.
通过两个语境的对比我们可以明显看出两个结构相似的句式所运用的语境略有不同，“How is everything going on with you？”侧重询问“你一切进展如何？”，而“How is everything going？”则侧重询问“你好吗？”，类似于“How are you？”的用法。如何将语境这一概念引入英语词汇教学是一个很值得思考和实践的问题。不过总的准则还是必须遵循的，那就是课堂交际必须设立交际目标，而且课堂教学目标应转化为学生现实的或潜在的需要，使学生明确掌握课堂教学目标关于自身发展的意义。
四、初中英语语境化词汇教学的实施策略
笔者在课堂教学中，努力通过各种途径，做到课堂预设目标和课堂非预设目标相结合、课堂活动学生自主提出与教师揣摩相结合、课堂练习全面具体与重点突出相统一，使学生感到听说读写等训练切实是生活的需要，从而引发其内驱力。
1.利用课堂真实情境训练句型
英语教师应该有能力结合每个班级学生特点
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