董越君，浙江省绍兴市鲁迅中学。
一、问题的提出
长期以来，英语写作一直是令师生困扰的问题。写作教学往往是孤立的，或者只停留在学生写→教师改→简单讲评→例文背诵的层面上。学生在写作前没有充足的与写作话题相关的语言输入，写作时得不到指导，写作后没有反思，自然就无法改进，这样的写作教学“重结果，轻过程”，学生写作能力的提高根本无从谈起（杨成，2017），学生在写作时往往出现词汇匮乏、结构松散、条理不清、语言表达不地道或无话可写等问题。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2017）指出：听、说、读、写这四项技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。阅读技能的长足发展，会有效带动听、说、写技能的发展。近年来，读写结合的教学理念逐步得到学界的认可，对读与写联系的认识也作用了阅读和写作的教学。但在高中英语课堂教学中，大多数教师仍然将阅读教学和写作教学相分离（曹敏，2017）。笔者认为，要提高学生的写作能力，可以有效利用阅读教学，依托阅读文本，在加强阅读技能指导的同时进行写作技能的指导，并输入相关话题、词汇、句型、篇章结构，为写作打好坚实的基础。
近期，笔者参加了本地教研室开展的主题为“基于阅读文本的写作拓展”的教研活动。笔者执教了该次活动的公开课，针对人教版教材《普通高中课程标准实验教科书·英语》Book 7 Unit 5 Travelling Abroad中Reading部分的内容进行了读写结合的教学尝试。笔者在该课教学中注重对阅读文本中与写作相关的话题、词汇、句型、篇章结构等进行有效的输入，以期提高写作教学的有效性。
二、案例描述
Travelling Abroad这一单元的话题是“出国学习或旅游”，课文始终围绕这一主题展开。Reading部分介绍了主人公Xie Lei第一次出国求学过程中遇到的困难，以及房东和导师对她的帮助，从而促使她大胆正视困难，迎接挑战，最终树立信心。本单元的写作要求是Letter writing：A personal letter to a penfriend。结合单元话题和写作要求，笔者对这节读写结合课进行了如下设计：
Step 1：Warming-up and Lead-in
笔者通过简单的自我介绍，呈现自己去澳大利亚留学的照片，自然导入出国学习的话题，在介绍自己出国学习经历的过程中引入一些新词汇：board a plane for...，study for a...qualification，keep it up，fit in（well）with...，adjust to。
[设计目的]教师通过与学生分享自己在国外受教育的照片，引出阅读文本的话题——出国留学。这种方式既与学生拉近了距离，又巧妙导入了新课，引出阅读文本中的相关词汇。
Step 2：Listening
教师在导入出国留学的话题以后，播放一段CCTV 9“Why do so many Chinese students head abroad？”的视频，让学生带着以下填空任务来看新闻。
（参考答案：financial ability，英语论文题目，in Western countries，fluent English，multicultural backgrounds，university places，fierce competition）
[设计目的]通过合理开发课程资源，利用适合高二学生听力水平的英语新闻，让学生了解许多中学生出国学习的原因。以视听的形式再一次接触文本话题，同时扩充话题相关词汇。
Step 3：Reading
（1）Skimming
学生通读全文，给每段的主旨大意配对，在把握每段主旨大意的基础上理清文章的篇章结构。
[设计目的]整体把握文章，梳理文章框架，为下面各个环节的开展作铺垫，同时对“Introduction—Body—Ending”的文章框架结构进行有效输入。
（2）Scanning
Para 1～2：
设计以who，where，when，what，why，how等引导的问题，让学生了解主人公Xie Lei的基本情况。
①Who is Xie Lei?
②Where does Xie Lei study?
③When did Xie Lei leave her motherland?
④What is Xie Lei studying for in England?
⑤Why is she taking a preparation course first?
⑥How did she feel?
再通过概念图呈现问题答案的关键词语（如图1）。
最后，通过追问“Why did she feel excited and nervous？”（参考答案：Because it was the first time she had ever left her motherland.），帮助学生复习句型“It is/was the first/last time（that）sb have/has/had done sth.”。
[设计目的]通过who，where，when，what，why，how等问题，引导学生从细节上去理解和把握人物介绍的基本信息，同时输入词汇qualification，beneficial和“It is/was the first/last time（that）sb have/has/had done sth.”句型，为接下来的写作做好铺垫。
Para 3～6：
教师通过一张表格（见表1），引导学生从Daily life，Academic requirements和Social activities三个方面对课文内容进行高度概括，帮助学生了解主人公Xie Lei在英国学习时遇到的困难、采取的解决办法以及从中得到的收获。在学生回答问题的过程中，教师通过板书呈现一些关键词汇。
然后，笔者再通过追问呈现句型“It is a great comfort to have a substitute family to be with.”和“It's important to have a balance between study and a social life.”，并板书“It is/adj/n（for sb）to do sth.”。在处理第二部分Academic requirements时，英语论文题目，引导学生找出使表达更富有逻辑性的词汇：first of all，besides，then和finally，在此基础上引导学生回忆一些使文章表达富有逻辑性的词汇，并用PPT呈现如下方框中的内容：
[设计目的]对文章主体部分进行高度提炼和概括，让学生在回答问题、填表格的过程中体会主人公在国外留学的困难和收获，在理解文章的同时进行写作相关话题、词汇、句型的有效整理和输入。通过让学生回忆文章中的逻辑性和条理性的词汇，激活学生大脑中已有的写作知识储备，为接下来的讨论和写作奠定基础。
Step 4：Discussion
设计讨论题目“What are the difficulties and benefits of learning abroad？”将学生分成两大组，一组讨论Difficulties，另一组讨论Benefits，大组内以四人小组形式进行讨论，要求学生概括主人公出国留学的困难和收获，但不拘泥于阅读文本的内容。讨论后，让学生呈现讨论结果
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