吴旭，江西省赣南师范学院黄金校区外国语学院探讨生（341000）。
一、引言
近几十年来，第二语言习得探讨领域产生了许多作用深远的理论，为外语教学提供了许多有益的启示，Krashen的输入假设（Input Hypothesis）就是其中之一。语言输入是指学习者听到或读到的那些能够引起他们注意的语言信息。输入假设指出，学习者习得语言的必要条件是有足够的可理解性语言输入（Krashen，1985）。本文从Krashen的语言输入假设着手，探究在中国目前的外语教学环境中应如何实现高中英语课堂的有效教学。
二、输入假设
Krashen（1985）认为，一个人的语言能力主要是通过习得途径获得，习得过程就是一个知识内化的认知过程。第二语言习得是在自然语言环境下，学习者通过大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入（Comprehensible Input），自然而然地习得语言（Krashen，1985）。同时，Krashen（1985）也提出了“i/1”的概念，“i”是指学习者现有的语言水平，“/1”代表略高于学习者现有水平的语言层次。理想的输入应该具有以下几个特点：（1）可理解性；（2）趣味性和相关性；（3）有足够的输入量；（4）不是按照语法排列（Not Grammatically Sequenced）（Rosamond &Florence，1998）。由此可见，语言习得发生的首要条件是大量的可理解性语言材料输入；输入的语言材料不仅要能激发学习者的兴趣，还要与学习者相关，这样才能促使他们对语言输入进行意义的加工；要习得新的语言结构，仅凭教师引导完成有限的阅读、对话及练习是远远不够的，必须大量且不断地进行实际应用；语言的输入不以语法为大纲，因此，按照语法系统开展教学并不可取，语言材料的输入要实现精调型与粗调型输入的良好配合。
三、课堂有效教学理论
课堂的有效教学是指在时间很短的课堂中重效率，抓成效。作为课堂教学的主持者和参与者，教师必须不断学习和探究有效教学的方式和技巧，在工作实践中不断进行反思改进，让学生在课堂教学中获得最大的提高。由于课堂教学难以量化，且对其展开探讨的角度和措施多样，国内外探讨者对课堂有效教学的定义至今尚未形成统一（姚利民，2017）。当前，课堂有效教学的探讨者比较认同以下两个观点：一是从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合描述教学的有效性；二是从学生有效学习和发展的角度来说明教学有效性。前一观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求（姚利民，2017；阮红芳、靳玉乐，2017）。后一观点主要包括三方面内容：第一，促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，同时也是衡量教学有效性的唯一标准；第二，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；第三，提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效地学习是有效教学的实质和核心（孔企平，2017；张璇,2017）。笔者认为，英语论文范文，以上两种观点分别从教师授课有效性和学生学习有效性的角度，对课堂有效教学进行了略论与阐释，对第二外语习得与课堂教学探讨有一定的理论参考价值。
四、输入假设对高中英语课堂教学的启示
在课程体系中，不同的课程有不同的教学目标，课堂有效教学的侧重点往往也不一样。因此，在具体探讨某一课程与其课堂有效教学时，应首先指出该课程在其课堂有效教学问题上与其他学科的异同及其侧重点，这样才能更好地指导课堂教学实践。
虽然英语和语文同属于语言学科，在教学上应当遵循同样的语言教学规律，但两者教学的大环境并不相同。语文学科的学习对象为汉语，学习者有自然习得的环境，而英语在中国是一门外语，学习者没有自然习得的环境，英语课堂是获得英语语言材料输入的主要环境。此外，中国大多数高中学生掌握的英语知识还相对有限。因此，英语和语文在教学侧重点及教学方式上存在着很多的不同，英语课程的侧重点在于培养学生英语交流的能力。其次，英语同数学、物理等运用型学科不同，涉及的逻辑思维能力也不太一样。再次，作为重要的跨文化交际工具，英语在学习上特别强调实践性，需要学生不断地去亲身体验（余德英，2017）。所以，在高中英语课堂上，教师应重点关注英语知识的传授以及学生交际能力的培养。
基于此，笔者认为，英语课堂有效教学的内涵可以从以下几个方面来理解：首先，英语教学设计要注重知识和技能的传授，同时也要注重传授过程的实践性，并且关注学习者在实践中的情感体验；其次，英语课堂教学不是纯粹的语言知识训练课，而应是教师与学生、学生与学生、学生与所处情境间的互动；再次，英语的教学过程应该以学生为基础，以激发学生的兴趣与动机为目的，以引导学生积极参与教学过程、培养其自主学习能力和实际应用语言的能力为主要方向，英语论文，使学生顺利地进行跨文化交际；最后，在教学效果上，教师要向英语课堂要效益、要成效，争取在有限的课堂时间内使学生取得最好的学习效果。以下笔者从输入的角度出发，简要讨论如何进行高中英语课堂有效教学。
（一）扩大可理解语言输入
输入假设认为，大量的可理解性语言输入是语言习得的首要条件（Krashen，1985）。因此，在高中英语课堂教学中为学生提供大量的可理解性语言输入是英语课堂教学的首要目标。同时，高中英语教师在教学过程中还应考虑到学生的年龄特征、学习风格、兴趣爱好、理解能力和现有知识水平等因素，努力做到以下两点：（1）在教学中创设真实的情景，教学内容与举例要贴近学生的生活；（2）努力提高输入的质量。还原真实情景能让学生真正参与课堂，获得良好的理解基础，避免因文化背景知识不足而造成理解困难，从而使学生在愉悦中学习语言。对语言材料输入质量的判定，应取决于学生对输入材料的理解程度。因此，要提高输入语料的质量，就应从学生对语料的理解及吸收着手。以下两种措施可以帮助学生有效地理解并吸收新输入语料：（1）教师采用简明易懂的措施进行语料输入；（2）学生利用充足的上下文联系理解语料。
以人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书·英语》（以下简称人教版《英语》）第二册Unit 3 Computers第一部分Warming-up的教学为例，大多数高中学生对Computer一词并
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