将故事运用于小学英语教学已经成为英语教师的普遍做法。在故事教学课堂上，教师应充分发挥自己的想象力和教学激情，促使学生能随着故事情节的变化潜移默化地学习语言。这样的英语课堂充满着智慧的碰撞和情感的交流。
故事教学不仅指教师对英语故事的教学，也是一种教学手段，即通过故事的形式学习单词、短语、句子等，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，实现词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选。故事教学的措施不仅受到学生的欢迎，也受到教师的喜爱。英语故事教学需要注意以下四个关键问题。
一、多种途径获得故事资源
故事教学很适合小学课堂。很多英语教师在备课过程中总想着这节英语课应该结合故事达成教学目标并培养学生的兴趣，但是往往苦于无法找到合适的故事题材。为此，教师要注意在平时多收集，多积累，这样才能有丰富的故事储备。
英语绘本是一种图文结合、注重用图画来讲故事的书，由简练、生动的文字和精致、优美的绘画紧密搭配而成。教师可以 LUNWEN.1KEJIAN .COM结合教材内容来整合英语绘本，这样既能按照学校安排的课时有序地上课，英语毕业论文，也能让学生有机会在英语绘本故事中学习语言。教师若能有效地整合资源，去粗存精，则能激发并保持学生的兴趣，提高学生的英语学习能力。
右上表中简要介绍了比较适宜整合的《PEP小学英语》教材的话题单元与英语绘本。
外语教学与探讨出版社出版的《唯开英语专业列》（主要包括四个故事：《拔萝卜》、《小红帽》、《匹诺曹》、《灰姑娘》），每一页都配有插图及简单的句子，容易模仿和理解。此外还有外研社出版的《伊索寓言》（里面有不少故事，配有插图和CD）以及外研社与牛津大学出版社共同研发的“书虫”系列（吴爱宁，2017）。教师还可以参考不同版本的小学英语教材，如《灵通英语》、《牛津英语》、《新起点小学英语》等。例如，在教学句型“Is he/she/it…？”时，可以选用《新起点小学英语》三年级上册Unit 2 Lesson 11中盲人摸象的故事，适当改编之后融入重点句型的教学。
What is it?
Is it a wall? No, it's my big body.
Is it a snake? No, it's my long nose.
Is it a tree? No, it's my strong leg.
Is it a ball? No, it's my eye.
Oh, I see. It's an elephant.
教师让学生带上眼罩摸一摸、听一听、猜一猜等。在学习故事的过程中，学生会不断尝试用“Is it a…?”提问，关于该句型的应用会感到趣味盎然。由于这是一个学生熟悉的童话故事，能让学生快速进入故事情境，并尝试根据上下文、图画来猜测意思，增强阅读的自信。
二、多面考量，选择材料
故事教学能增强学生的注意力，激发其学习英语的兴趣。选择恰当故事的根本出发点就是学生。有人提出了以下考量的标准：是否符合学生的年龄和兴趣；是否营造了有利于学生应用语言的环境；故事的难度和篇幅长短是否在学生的接受范围之内等（刘峰，2017）。此外，选择故事时下面几个方面也是相当重要的。
1.情节生动，吸引学生
故事的情节是否生动有趣会作用教学效果。如果情节单调乏味，容易使学生降低兴趣。反之，过于复杂多变也会让学生失去耐心。小学生的认知特点和心理发展水平决定了他们易于接受和辨认对比鲜明的事物。例如，人教版《PEP小学英语》教材中的Story Time，作为每个单元的阅读补充材料，文章短小精悍，情节风趣幽默，非常吸引学生。两位主角——憨态可掬的Zoom和古灵精怪的Zip之间总有那么多好玩有趣的故事发生，往往让学生忍俊不禁。
2.可重复，可预测
好的英语故事教学材料往往具有可重复和可预测的词汇和句型。这样的故事既适合英语初始阶段的学生，对高年级的学生也有帮助。因为这样的故事有重复性的语言结构，学生很容易根据故事情节去预测、表达和复述。例如，Brown Bear，Brown Bear，What Do You See?（Carle & Martin，1992）就是一个很好的故事。笔者教学表示颜色和动物的内容时适当穿插了该故事。故事的部分图片与文本如下：
Brown Bear, Brown Bear,
What do you see?
I see a red bird looking at me.
Red Bird, Red Bird,
What do you see?
I see a yellow duck looking at me.
学生在学习了几组故事中的句子之后，马上能猜测到下一句：Yellow Duck，Yellow Duck，what do you see？正确的预测结果让学生很兴奋，之后他们又跃跃欲试，猜测鸭子的回答：
S1：I see a white cat looking at me.（根据生活中常见的动物来回答。）
S2：I see a black dog looking at me.
S3：I see a purple bird looking at me.（急着想表达的学生说了一种特殊颜色的鸟。）
……
学生们充分挖掘头脑中储存的动物与颜色类单词来表达。教师也可以考虑使用动作来配合教学，让学生在输出语言的同时伴随肢体语言的表达。
3.根据需要自编或扩编
在平时的故事教学中，教师可以根据故事的情境或者教学内容自编或扩编故事。例如，有些适合单词教学的故事比较难找，教师不妨利用网络搜索图片、视频等资源，稍加编辑就可以做成简单的课件，成为故事教学的材料。
例如，《PEP小学英语》（供三年级起始用，下同）五年级下册Unit 5 Look at the Monkeys中Part A Let’s Learn的教学内容是听、说、认读单词jumping，英语论文范文，swimming，running，walking，flying及句型“Look at the…It’s…”。教师在搜索小猴的图片时发现图片中猴子的各种造型生动有趣，有猴爸爸、猴妈妈和猴宝宝，这促使教师构思出了一个题为Funny Monkey的故事，将单词、句型自然地融入故事，并辅以边叙边议的呈现方式，轻松地达成了教学目标。教学过程如下：
教师边用课件呈现图片边对学生说：Funny Monkey has a big family.
引导学生观察图片：Look! This is Mother Monkey. She is laughing. Mother Monkey is walking now.进而教学单词walking。
然后，让学生模仿小猴说：I see my father. He is running.进而教学单词running。
之后，教师对学生说：Look at Brother Monkey. He is swimming.进而教学单词swimming。
接着对学生说：Look at Sister Monkey. Is she flying？学 |
