闫宁，南京理工大学实验小学。
现代教学论认为：“完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱。”由此可见，教学目标可以看做是教学活动的“第一要素”，教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。观念的改变使我的教学行为逐步从以教学内容为中心走向了以教学目标为中心。我将以我在南京市级英语骨干教师培训班执教的一节公开课为例，从教学目标的三个功能——导学，导教，导测量出发，研讨英语“结构类型课”的教学目标的定位与达成的措施与途径。
一、导学：纵横对照，确立教学目标
1.以教材为基础，纵向对照，确定教学内容的深度和广度
在确定课时教学目标前，我们应当深入领悟课标精神，认真探讨教材，略论教材单元编排的意图，了解每个课时的目标设计与前后课时目标的关联性，明确本课时教学应为本单元目标的实现承担什么任务，为学生的后续学习做好哪些渗透和铺垫，基于这样的系统略论，我们才能科学、合理地设定教学内容和教学重难点。
在设计《牛津小学英语》（译林版，下同）5A Unit 6 Doing housework B、C、D板块教学目标时，我是这样思考的：本单元是小学生英语学习过程中的一个转折点，因为他们将要接触第一种语法——现在进行时，这个学习过程对学生以后的语法律习有着非常重要的指导意义。三个课时对现在进行时的教学目标设定应各有侧重，相辅相成，通过逐层深入的学习活动，对此语法现象形成“初步感悟——加深理解、发现规律——熟练应用”的螺旋上升的过程。在本课时的教学中，我应当积极创设各种真实的语言实践活动来呈现、练习、巩固现在进行时的句型，让学生在第一课时的基础上进一步理解、领悟该语言知识，自主地建构现代进行时的相关知识，并在操练活动中形成基本技能，为学生能在第三课时熟练应用打下基础。
2.以学情为基础，横向对照，体现目标设计的针对性
教学目标的完成者是学生，学生之间水平和层次的异同，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的作用。因此，我觉得我们在定位教学目标时，要以学情为基础，从学生的角度考虑设计，确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的，这样才能增强目标的针对性，引导学生自主、积极地参与到教学过程中。例如，结合正在进行时的教学，英语论文，本单元继Unit 3 At a music lesson之后，再次向学生介绍了6个动词和3个动词词组，进一步拓宽了学生的语言交际面。6个四会要求的动词除了walk以外，其余的课本当中都陆陆续续地出现过，学生也比较熟悉，不少学生还能拼读出来，因此新授前我们可以激活学生已有知识，把教学重点放在对单词发音的指导上。针对B板块词性的特点，我们可以采用图片、游戏等多种形式让学生说一说、做一做、猜一猜，以帮助他们更好地掌握这些词语。
3.以三维目标为基础，挖掘语言材料，实现情感目标的升华
《英语课程标准》确立了“知识与技能”、“过程与措施”、“情感、态度与价值观”三位一体的教学目标。在本课时的教学中，我结合创设的语言情境“谈论课外活动”，鼓励学生们构建健康愉悦的课外活动，结合绘本阅读“龟兔赛跑”，鼓励学生戒骄戒躁。我觉得情感目标不能简单、机械、生硬地“拼贴”，而应捕捉教学中的细微之处，把情感交流寓于具体教学实践中，如同“随风潜入夜，润物细无声”。
二、导教：探究措施，落实教学目标
1.温故知新，注重对前一课时教学内容的复习，实现教学环节的无痕过渡
我们首先应本着“温故知新”的准则，引导学生对A板块语篇知识加以复习、整理和归纳，为新知识的学习架桥铺路。但是教师在引导学生回顾、梳通知识时应该避免炒冷饭，比如对语篇的复习如果再采用和第一课时雷同的问答式，学生往往提不起兴趣，只能是被动地接受。所以在词句板块复习导入环节的设计上，我们要站在新的角度和高度，创设生动的、贴近学生生活的活动，让学生带着兴趣去复习，充分应用语言知识，并以此为切入点，巧妙导入新课。比如，在本节课的复习中我就采用了滚动复述课文的措施，先让学生在小组内讨论，然后给出关键词，引导学生在关键词的指引下概括课文内容，并在此环节中复习了三会词组“sweep the floor,clean the windows”，并在此环节中借助于C板块Nancy洗衣服的图片教授三会词组“wash clothes”，自然导入C板块教学。
2.化零为整，突出词汇教学的整体性和有效性
单词离开了语境就会显得呆板、生硬，没有活力。因此在实施词汇教学时，我们应遵循整体教学法的准则，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受、与学生生活密切相关的情境中去整体学习、操练新的词语，提高词汇教学的趣味性。例如在教B板块“run，jump”等6个词语时，我采用了深受学生喜爱的“Simon says”的游戏来引出新词，请学生尝试记忆我在游戏活动中用到的指令语，这样的方式使词汇呈现的过程整体性更强，避免了学生对词汇零散、孤立地记忆。
3.形式多样，循序渐进地引导学生感悟并应用重点的语言项目
虽然C、D板块的对话只有1～2话轮，但是我觉得我们应当依然要有明晰的呈现和教授过程，创设生动活泼的语言实践活动，以强化对本单元重难点知识的训练，让机械的操练在情境中显得趣味盎然。例如，在教“What are you doing？I'm/We're...”时，我分以下几个步骤完成，第一步通过询问听课老师们在做什么，引发学生用“We are...”表达他们正在进行的动作。第二步，通过猜测“What am I doing？”引导学生在“Say and do”的连锁操练中激活原有的知识储备，尝试应用现在进行时互相交流。第三步，借助于C板块提供的交际情境，让学生进行角色模仿操练，进一步巩固句型结构。
4.拓展延伸，开发课程资源，提高学生的语用能力
我觉得我们在教学中不仅应当让学生掌握B板块的词汇，还应当根据单元话题和学生的实际水平拓展词汇。例如，英语论文题目，结合单元话题“Doing housework”，我在引导学生猜测“What housework is Nancy doing？&r
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