一、前言
职业认同（professional identity）是教师“内在自我”的一个重要组成部分，是教师内心世界发展的根本（Pavlenko，2017；刘熠，2017）。小学英语教学作为整个英语教育中的基础环节，其重要性毋庸置疑，而小学教师如何发展其职业认同以及他们在职业发展中对职业认同的理解，英语毕业论文，对其职业发展和小学英语教学有着至关重要的影响。
本探讨将采用认知语言学视角下的隐喻系统来略论小学英语教师对其“自我”的理解，研讨他们职业认同的特点，以期为小学英语教师职业发展提供参考。
二、文献回顾
（一）隐喻与概念系统
在认知语言学中，隐喻被看做是人类概念系统的基础。“我们日常对于行为和思考的概念系统本质上是具有隐喻特征的，通过对个人言语中隐喻的略论，我们可以清晰地了解人们如何试图用隐喻来表达自己的观点和描述自己的经历”（Lakoff & Johnson，1980：3）。因此，本探讨认为，采用认知语言学视角下的隐喻系统来略论小学英语教师对其“自我”的理解，可以提高我们对其人生信念、价值观、意识形态等这些通常超越我们意识之外的概念系统的认识，从而更清楚、更深刻地勾画出他们职业认同的特点。
（二）国内外教师教育的隐喻探讨
西方学者从隐喻的视角，围绕“认同”这一个人内心自我的重要因素展开了广泛的探讨。
Oxford等（1998）把教师、师范生等作为探讨对象。在探讨过程中，他们从不同的教育哲学视角并结合二语教育理论和措施，对研 LUNWEN.1KEJIAN .COM究对象的个人叙事中的教学隐喻进行了深入的略论。探讨发现，与写日记、访谈等传统方式相比，对探讨对象产出的隐喻进行略论能更准确地了解其内心世界。
De Guerrero & Villamil（2017,2017）以22名波多黎各的英语教师为探讨对象，从他们在以“英语教师的教学信念和他们的隐喻说明了什么”为主题的表述中，总结出九大类隐喻。通过对这些隐喻的略论，说明多数参与者仍旧信奉传统的以信息处理为主的外语教学模式。
Zapata & Lacorte（2017）以两所美国大学的64名西班牙语教师和英语教师为探讨对象，通过问卷的形式探讨了这些二语教师的教学隐喻。探讨发现，尽管存在着教学经验和背景的异同，文化传播视角的隐喻在所有组别的教师中都非常普遍。
与上述西方学者所进行的外语教师隐喻探讨相比，中国的外语教师隐喻仍旧是一个不为外语探讨者关注的问题，相关实证探讨很少（刘熠，2017），而以小学英语教师为对象的探讨至今未见。本探讨以小学英语教师为对象，尝试从隐喻视角出发，对教师职业认同进行探究，希望该探讨能够为小学英语教师发展起到一定的推动影响。
三、探讨设计
（一）探讨问题
本探讨使用的隐喻视角借用了Lakoff & Johnson（1980）所提出的“隐喻”概念。它具体是指，人们用某一概念来形容另一概念，即教师的职业认同这一概念通过隐喻来投射到另一个概念域之上。比如，“教师是导游”这一隐喻是将教学这一概念域投射到旅游概念域之上：教师对应导游者，学生对应游客，教学对应导游过程。基于概念隐喻理论，本探讨试图回答如下问题：
1.探讨对象通过怎样的隐喻来概念化他们的职业认同？
2.探讨对象的教学隐喻体现了他们什么样的教学信念和理论？
3.探讨对象对他们现有的隐喻满意吗？如果不满意，他们希望如何改变？
（二）探讨工具
本探讨采用De Guerrero & Villamil（2017）专门为探究教师职业认同所设计的问卷，由于本次探讨的对象是小学英语教师，探讨者根据实际情况对问卷进行了改编。
（三）探讨对象和数据收集
本探讨的探讨对象为30名小学英语教师（7名男性、23名女性），年龄从20岁到55岁，他们分别来自湖南、四川、贵州三省的四所小学。探讨者先通过电话方式联络到探讨对象，并告知其探讨目的和问卷填写的相关信息，征得同意后通过电子邮件的方式将问卷发送给探讨对象，并于一个月内全部收回。在略论问卷过程中，探讨者根据需要，采用电话与面谈的方式与探讨对象进一步沟通。
四、探讨结果与讨论
在收回的30份问卷中，共得到隐喻7个，笔者进一步将其分为3大类别：监督者；知识提供者；朋友。接着，我们对这3类隐喻分别所蕴含的教师职责、师生联系、教学信念和理论进行了略论（见表1）。
（一）监督者
持监督者隐喻的教师，把自己摆在教学中权威的位置上，如战争中的将军、航海中的船长、电影拍摄中的导演、行走中的领头羊。这说明，持监督者隐喻的小学英语教师仍然扮演传统的教师角色：教师在课堂教学中处于绝对权威的位置，学生则处于依赖地位，教学被看做是在教师领导下师生共同追求某一目标的探究过程。譬如，一名探讨对象在问卷中写道：“教师就像战争中的将军，对排兵布阵有绝对的控制权。”另一位教师将自己比做船长：“我希望能像船长一样，在航行中为学生掌舵，引导学生顺利到达彼岸。”持该类隐喻的教师年龄在50～55岁间，他们在传统的“师道尊严”教诲中学习、成长。这种传统的教学理念对他们有着深刻的作用，当他们成为教师后，也就自然地将自己的学习经历应用到自己的课堂教学中，采用以教师为中心的课堂教学模式：教师掌控整个课堂，学生严格遵守课堂纪律，按教师要求完成学习。该组教师认为他们的隐喻在小学英语阶段的教学情境下是有效合理的，没有提供任何修正建议。
（二）知识提供者
知识提供者隐喻的具体表现为录音机、售货员、蜡烛。仔细略论问卷后，发现这些表达形式下隐含着三个共同点：
第一，该组教师都扮演传统的知识提供者的角色。他们认为，教学是以教师传送知识给作为接收者的学生的过程。第二，他们将自己描述成教学过程中消极被动的个体，他们只是负责把书本上的知识机械地传递给学生，如一名探讨对象描述道：“我感觉很多时候就像一台录音机，课堂教学就是把课文中的单词读给学生听，然后学生就照着重复”。第三，由于长期从事重复的工作或通过燃烧自己来发光发热，这些教师感到筋疲力尽，对教学和学生的激情早已消耗殆尽。在此类隐喻框架下，英语论文，教师对教学过程没有过多的情感投入，他们只负责销售。这些教师认为，理想的外语教学模式应该是“学生 |
