廖荣莲，福建省上杭县实验小学。
预习是学习新知的首要环节。它指学生预先对有关学习内容进行自学，以排除障碍，了解重点和难点，拉近与新知的距离，将学习由被动化为主动。小学英语每周课时量不多，这就决定了其课堂容量大、密度高的特点。因此，让学生学会预习、做好充分准备对提高课堂教学效率是非常有益的。然而，在最近的一次教研活动中，不少教师对预习提出了质疑，概括起来有以下四种反对观点。
一、预习与预设相冲突，打乱教师阵脚
【观点阐述】学生通过预习对本节课所学的新知有了大致的了解，当老师正准备在课堂上“大展身手”、“妙呈新知”、“巧引探索”时，学生便迫不及待地将其“庐山真面目”揭破，来了个“底朝天”，让老师措手不及，甚至束手无策。
【案例一】教材：闽教版《小学英语》第三册（四年级上册）Unit 4“Time”Lesson 7
教学内容：新单词clock；新句型“What time is it？It is...”
案例描述：热身后，教师设计了Guessing Game的游戏：
T：（在黑板上画了一个圆）Now, what am I doing?
Ss: You are drawing.
T: Guess! What is it?
S1: A clock.
T:（挺尴尬，勉强笑了笑）Yes. You are a clever boy. This is a clock.（学生朗读clock）Today we are going to talk about“Time”.
【反思与对策】评课时，这位执教老师挺懊恼。原来，执教老师精心设计了一个生成环节：通过画圆，让学生说出apple，sun等单词，然后通过逐步添画，让学生猜测，最后呈现clock。却没想到，很快被学生“揭底”了，执教老师只得草草收场，甚至作用了后面的上课情绪。早知如此就不让学生预习了。
真是预习惹的祸吗？其实不然，关键在于教师自身对预习后的课堂定位不清，将学生对教学内容的“先知”视而不见，仍一厢情愿地按照自己的想法进行预设。其实，面对这种状况，再精彩的预设都是没有意义的。在上述案例中，执教老师应该预设到学生有可能已经掌握了clock这个新单词，会马上来个“底朝天”。所以，执教老师应该调整自己的设计，如改为猜谜“I have a round face. I have two hands. I'm working all the time. I have no mouth but I can tell you something from time to time. What am I？”,或出示各种形状的时钟并进行随机提问，如：What is this？Yes，it is a clock. What does this clock look like？/What's this clock's shape？
由此可见，面对学生预习后的英语课堂，执教老师的预设绝不是简单地多准备几套教案，而是要先充分估计学生预习后的知识准备情况：哪些已经会了？哪些还有疑难？设计的活动学生喜欢吗？谜底会被学生“一击即中”吗？须知，运筹帷幄方能决胜课堂，在课堂上应对自如。
二、预习减少了知识的新鲜感，降低学习兴趣
【观点阐述】学生通过预习揭开了新知识的“神秘面纱”，一些学生，尤其是优秀学生对新单词、新句型及课文内容已经掌握得八九不离十了。他们对所学内容的新鲜感有所减弱，甚至对课堂教学缺乏了兴趣。
【案例二】教材：闽教版《小学英语》第二册（三年级下册）Unit 4“Parts of the Body”Lesson 7
教学内容：新单词face，head，no LUNWEN.1KEJIAN .COMse，eye，ear，mouth，neck；新句子“Touch your...”
案例描述：教师在教学中采取TPR的教学措施，通过让学生摸一摸、指一指来学习单词。但是，由于学生已经预习了课文，所以学习积极生并不高。
【反思与对策】出现这一问题的原因在于：在学生预习后，执教老师没有及时调整教学策略，英语论文网站，仍然照本宣科，按部就班，甚至最后板书中的人物图像都与课本中的人物图像基本一致，学生当然没有兴趣了。其实，面对学生预习后的课堂，教师必须做个有心人，尽可能地设计出能引起学生“兴奋点”的教学情境，从而调动其学习积极性。在上述案例中，教师可以利用学生喜欢的卡通画、简笔画等来呈现新知。比如，出示小头爸爸的图片：“Who is he？”“Right，he is小头爸爸，because he has...”学生在预习的基础上必然会脱口而出“a small head”。又如，出示大头爸爸的图片，让学生说出句子“His head is big.”“He has a big head.”等句子。此外，还可以出示大脸猫、大耳朵图图、三只眼的怪物等图片，把学生的注意力吸引过来。与此同时，还可以随机性对学生进行语言训练，可谓一举两得。可见，学生预习后的课堂虽然少了一些“新鲜感”，但是只要执教老师充分发挥自己的教学智慧，抓住学生心理，巧设情境，学生照样可以对新知“一团火热”，甚至收获更多。
三、预习束缚学生思维，作用新知探索
【观点阐述】预习前，学生对新知识有各种不同的想法；预习后，学生的想法可能被课本内容所束缚和限制。这样，学生在课堂上很难形成具有个性色彩的自我感悟和过程体验。本来是“条条大路通罗马”，现在却变成“自古华山一条道”。有些英语知识，尤其是某些语言规律的探索价值被削弱了，甚至完全丧失了。
【案例三】教材：闽教版《小学英语》第六册（五年级下册）Unit 6“Hobbies”Lesson 11
教学内容：新单词stamp，American，Australian；区分Chinese和China，American和America，English 和England，Australian和Australia。
案例描述：执教老师利用Free Talk呈现新单词stamp；在学生朗读操练后，执教老师出示American stamp，Australian stamp，English stamp，Chinese stamp这四个国家邮票名称。由于学生已经预习过课文内容，所以他们很轻松地说出了上述邮票名称，没有出现America stamp, Australia stamp, England stamp，China stamp之类的错误。教师原本打算让学生进行Chinese和China，英语论文题目，American和America，English和England，Australian和Australia的对比探索，但学生已经都“会”了，所以只好强调了几句，就匆匆过场了。
【反思与对策】小学生阅读能力不强，知识基础和思维能力有限，教材呈现的学习内容往往比较简约，仅仅
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