杨茗，天津经济技术开发区国际学校教师，硕士（天津 300457）。
全语言教学（whole-language instruction），也称为“整体语言教学”，是20世纪80年代以来在北美崛起并立刻风靡英语语言教学圈的一种语言教学理论。全语言教学的起源最早可追溯到20世纪60年代末。1967年，被誉为“全语言运动之父”的美国亚利桑那大学教授K.古德曼（Kenneth Goodman）发表了《阅读：一种心理语言学的猜测游戏》一文。该文成为全语言教学实践的滥觞之作，并为全语言教学的基本理论奠定了基础。之后1971年，F.史密斯（Frank Smith）又发表了《理解阅读：对阅读学习的心理语言学略论》一文。这两项成果的发表，是全语言教学的理论基础，并逐渐成为美国本民族语言艺术及阅读教学的重要方式。该理论当前在美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国已经产生了巨大作用，在我国的香港和台湾地区也受到普遍关注。其整体取向的教学价值观给传统语言教学模式带来了极大冲击，并得到我国当前语言教学界的普遍重视。为了更好地理解全语言教学的应用及其效果，本文主要结合其基本理念和笔者的教学实践两方面内容进行略论，以此凸显全语言教学的优势所在。
一、全语言教学的基本理念
美国著名语言教育家K.古德曼教授认为，语言中的音素、音节、单词、短语、句子都只是语言的片段，而片段的综合永远不等于整体，语言只有在完整的时候才是语言，这是全语言教学的基本要义。虽然当前国内学界关于全语言教学的精确含义并没有达成统一的共识，关于其内涵也有各自的理解，但基本的要义却是一致的。钟启泉认为，全语言的教学思想起码包括以下几个方面：在完整的语言和社会情境中，尊重学习者为一个完整个体，去学习整体的语言；全语言秉持对语言本身、学习者和教师的尊重；全语言学习的焦点是在真实语言事件中所包含的意义，而不是在语言本身；全语言鼓励学习者冒险，并依照个人目的用不同形式应用语言；在全语言课堂中，允许并且鼓励应用各种不同形式的口头语言或书面语言。[1]全语言，即whole-language，“whole”一词就是整体、完整的意思，成为全语言的精神。另有学者则认为，全语言的教学必须依赖一定的外部环境和基本的现代化教学手段，因为“现代化的教学手段及信息资源的充分利用、课内课外教学活动相结合的教学方式，不但将使英语教学质量得到明显的提高，而且还能增强学生的自主学习能力和综合素质，使他们的个人潜能得到充分的发挥和满足。”[2]在这一基础上，全语言教学才能基本实现教学功能。
由此可见，虽然众学者关于全语言教学都有自己的理解。但关于全语言教学而言，具备基本相一致的教学理念和教学准则却是共识。总结一下，全语言教育的特色有：学生主动的学习过程和师生的互动过程；能将教学成果真实应用于生活中；以学生为学习中心，并且需要有意义且统一而具有整体性的教材。根据全语言的理念，教授语言时，不该将语言分割成不同的技能，英语论文范文，然后分别教授，而应该将语言视为是一个整体的沟通系统，让学习者能够通过亲身的经验来学习。全语言教学的这些理念与英语课程标准中所提倡的生活化、统一化、整体化、自动化及学生为主体的理念是不谋而合的。全语言教学不仅是一种语言教学法，它更是一种教育哲学观，是对语言、学习、课程、教学与教师等四者的重新思考。
不管是教学理念上的更新，还是教学准则上的把握与教学手段的不断改进，英语论文范文，关于全语言教学而言，是一个不可分的两面。真正实现全语言教学，不仅涉及教学者角色的转换，观念的更新，也关乎手段的改进和方式的逐步完善。
二、全语言教学理念的实施
传统意义上的语言学习一般被分为“听”、“说”、“读”、“写”四个范畴，在日常教学过程中，这四个范畴往往又被人为地孤立应用，忽视了其统一性与整体性。全语言之父K.古德曼指出，学习语言的过程应该是统一于整体的，应该让孩子因为需要而去做听说读写的活动。心理语言学家也认为：儿童在6岁（或7岁）以前，每天都能在语言环境中自然习得某些交流技能，而不需要接受系统的指导。襁褓中，婴儿耳边萦绕着家人温馨的话语，历经6至12个月的“听力训练”，才开始咿呀学语——一个音、几个字。再经过一段时间的词汇积累，孩子终于能简单地说上一句完整的话了。语言是一个包含听、说、读、写在内的不可分割的整体。婴儿的语言表达并非始于学单字，然后把单字组合成句子。虽然婴儿只能用简单的文字表达，但他却传达一个整体的意念。我们在母语学习的无形之中实践着全语言的学习过程。同样，在之后的语言学习过程中，更加需要全语言教学的实践和应用。从教学准则上来讲，在全语言教学中，我们应该遵循以下的教学准则，以使全语言教学得到更好的贯彻。
（一）语言学习是一个由整体到部分的过程
并非如传统语言教学方式一般，先从部分，再到整体，分步骤练习，分层面推进，全语言教学理念则认为语言学习是一个由整体到部分的过程。关于小学阶段的学生而言，实施全语言教学的必要性更加强烈。小学生的年龄段在6～13岁，生性活泼好动、乐于也善于模仿，能在生活中和真实情境中自然习得一些交流技能，同时又具备一定的听说能力和记忆能力，以及语言的应用能力。传统的英语教学中，教师怕学生听不懂或者耽误时间，放弃使用英语作为教学语言，而采用翻译法、大量操练法、硬性记忆法，这些措施用于应试教育中也许会有一定的效果，但用在培养学生关于英语的兴趣，让学生爱上英语学习并把握英语学习的整体性上就显得不是十分有效了。真正的语言教学，是将之作为一种语言来应用和教授，而并非仅仅作为一种知识来加以讲授。
为了实现全语言教学，我在课上的40分钟为学生创造充分的全英文的交流环境，也希望学生能利用课堂多说英语，力图培养他们关于英语学习的热爱和兴趣，并通过课堂的实践，使语言教学成为一个完整的过程。在课堂上，英语既是教学内容，也是教学语言。经过这样的过程，学生们已经爱上英语课，并对英语有了一定的了解，在课上课下都愿意与教师交流。
传统语言教学的基本准则是在记忆的基础上，或者重复操作的形式下进行语言的学习。但关于全语言教学而言，记忆和重复操作演变为
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