谷晶晶，浙江师范大学外国语学院（321004）。
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：高中课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程（教育部，2017）。可见，学生在构建、学习基础知识的同时，发挥个性、拓展视野也是十分重要的，而学生个性的发挥和视野的开拓在于教师的引导和鼓励。教学机智是教师在一定的理论修养基础上，在长期实践体验、感悟和实际经验基础上凝成的一种超乎寻常的、灵活多变的临场发挥能力。具有教学机智的教师，可以把教学现场出现的偶然因素转化成一种有力的教学时机，可以恰如其分地把教学引向高潮，英语论文范文，推向深入（傅敏、田慧生，2017）。因此，教师需要不断思考、实践和反思，将教学机智运用于教学过程中。
高中英语精读课每个模块的第一课时主要培养学生通过预测、略读、扫读、略论比较等活动略论问题与归纳总结的能力、梳理文章脉络的能力以及应用所学知识解决实际问题的能力。将教学机智有效运用于高中英语阅读教学中会极大地提高课堂教学效果。
二、教学案例及其说明
（一）教学内容
本节课的阅读语篇选自人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·英语3（必修模块）》Unit 4 Astronomy：the science of the stars（刘增利，2017）的阅读板块。该单元的中心话题是“天文学”，英语论文范文，主要内容围绕地球生命的起源展开。第一个阅读课时要求教师根据单元的阅读材料How life began on the earth引导学生进行Pre-reading，Reading，Comprehending等阅读训练。
（二）教学步骤与说明
根据对教学目标、教材内容、设计意图的理解以及对学生学习需求的略论，教师Y设计并实施了一节45分钟的阅读课。以下为具体的教学步骤：
1.阅读前（5分钟）
在导入阶段，教师Y通过提出自己小时候的疑问引导学生对生命起源进行思考。同时，引导学生比较在生活中了解到的中国传统文化与教师介绍的西方文化，激发学生关于英语学习的兴趣和激情。在这些活动中，教师通过创设情境，能够让学生自主意识到学习和使用英语的重要性，并且用实际行动来表明自己学习英语的意愿。
情境1：教师与学生的故事
教师提出自己小时候问母亲的一个问题：自己来自于哪里，并询问学生其家长对此问题的回答。在这个过程中，呈现一些本文的重点词语，如religion，theory等。教师在呈现单词后请学生用英语来重复和解释单词。
情境2：中西方文化对比
关于人类起源的研讨，中西方文化给出了不同的解释。中国的父母有时会告诉孩子他们是捡来的，而西方的父母则常常告诉孩子他们是鹳叼来送给父母的礼物。教师Y通过展示中国父子及外国父子的对话图片，逐步引导学生了解中西方文化的异同并参与对于这个话题的讨论。
学生根据图片及鲜明的对比了解到的西方人的思想及中西方文化异同，能够激发他们对英语学习及中西方文化的兴趣。同时，学生能够学到另外一些重要的单词和词组：come into existence，atmosphere，restore，scientific，astronomer等，为后面阅读活动的顺利展开好铺垫。
2.阅读阶段（35分钟）
在阅读阶段，教师Y首先要求学生快速浏览文章的写作顺序并且找出每一段的中心句，答案可以从每一段的第一句话获取。这一任务主要培养学生获取文章整体信息的能力。
接着，教师要求学生默读第1～2段，引导学生完成表示生命演变过程的图表，了解地球上生命的变化过程：Big Bang→a cloud of dust→a solid globe→violent explosion→atmosphere→water cool down；然后，要求学生找出课件中一个练习的答案The universe began with a________.An explosion that________matter in all directions.同时，教师请学生总结第1～2段的中心意思，并将其写在黑板上。练习的答案能够直接从文章中获取，有助于减轻学生学习长篇文章的压力，获得学习的安全感。而令人愉快的学习空间既开放又吸引人，既自由又安全、可信任（帕尔默，2017），有助于改善教学效果。
在阅读完第1～2段后，教师要求学生阅读第3段，并回答以下两个问题：What can water do to benefit the earth？What is the result of the chain reaction？这一段内容是对水的性质、功能的解释。由于水的话题贴近学生生活，因此关于这一问题的研讨能够激起学生原有的知识储备并引发其对生活常识的思考，有助于激发学生学习语篇的主动性。同时，学生关于两个问题的回答也正是关于第3段内容中心思想的总结。这样的安排体现了教师对学生总结文章中心思想能力的引导。
关于第4段，教师先将文中的关键单词及词组first…next…later…after that…finally…和第26页的图片通过PPT展示出来，其主要目的在于让学生根据时间顺序来了解生命发展的历程，然后过渡到第5段对于现实存在的环境问题。教师引导学生以小组讨论的形式共同研讨现实生活中存在的环境问题，从而得出结论：Whether life will continue on the earth for millions of years depends on whether pollution can be solved.最后，师生、生生根据讨论结果提出解决问题的方案。
3.阅读后（5分钟）
在读后阶段，教师首先，带领学生汇报各组发现的环境污染问题及相应对策；接着，教师让各组以小纸条的形式关于其他组汇报的内容进行评价。此活动的设计目的在于让文本回到现实、让同伴反馈融入阅读，为师生、生生情感交流提供条件。
三、课后总结及反思
（一）预设又超越预设教学
教学预设不应该是单纯的、死板的、封闭的、主观的，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的。例如：在课堂导入环节，教师Y提出了自己小时候的一个疑问“自己是怎么来到这个世界的”。教师预设学生用英语回答这个问题并不困难，但是实际情况并非如此。因为教学过程充满了不可预测性和不确定性，所以教师在课堂教学阶段还需要超越预设。
[片段1]
Y：Before the class, I would like to tell you something about myself. When I was a child, I asked my mother, "How did I come to this world?" Can you guess what her answer was?
教师Y话音刚落，教室内立刻发出了一阵稀稀疏疏中英文掺杂的喧哗声。教师环视全班学生，面带微
|
