词汇是语言的基石，是语言最重要的建筑材料。通常来说，外语学习者词汇量的大小以及对这些词汇的掌握程度决定了他们的外语语言水平的高低。词汇学习奠定了学习者听、说、读、写与译五种语言能力的基础。因此，单词教学在大学英语教学中具有举足轻重的影响。目前，英语论文题目，在常规教学中较为普遍的教学措施即是单词加释义或是词根词缀讲解。老师单纯地要求学生读、背单词或造句，进行反复操练，令学生感觉比较枯燥、压抑，容易疲倦，学习积极性不高。同时教学课堂气氛比较沉闷，缺乏趣味性。英语单词教学成了教学的重点，也是实际上的难点。如何采用有效的词汇教学策略以提高单词教学乃至整个大学英语教学的质量是一个不容回避的话题。
在学习的过程中，智力因素显然是作用学生学习的一个关键因素。而非智力因素包括兴趣、情感、意志、动机等的影响也至关重要。二语习得理论探讨表明，学习者的内在情感因素对语言学习的影响不容忽视。根据美国著名的运用语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen,1982）的“情感过滤假设”理论，学习者的心理状态如充满欢乐和趣味的情绪有助于促进认知，同时如过分的焦虑、恐惧、烦躁等负面情绪无疑会妨碍认知的过程。教师应并充分意识到情感因素对英语教学的作用，努力调动学生的积极情感因素以取得良好的教学效果。语言教学游戏在国外较早地得到了语言教学专家们的肯定和支持。Andrew Wright (1984) 认为语言学习充满挑战，十分艰难，游戏的氛围有利于培养学生的学习兴趣。Lee SuKim (1995:35) 阐述了游戏教学的诸多好处，比如游戏能让学生暂时脱离常规教学，缓解压力；游戏具有一定的挑战性，能激发学生的动机；游戏可以促进学生相互之间的沟通与协作等等。英语单词教学游戏正是以一种寓教于乐的方式把游戏和单词学习融合起来，激发学生学习热情，让课堂变得生动活泼，降低学生的负面情绪，帮助他们在轻松愉快的氛围中完成单词的学习。值得一提的是，教学游戏不同于一般的纯粹的游戏，它以教学为主要目的，是在课堂上使用的一种辅助教学的手段。笔者在教学实践中总结出如下几条英语单词教学游戏设计应遵循的准则：
1） 简单易行，可操作性强。游戏设计不宜繁琐，复杂，时间不能太长，5-10分钟即可。游戏设计应考虑到具体人数多少，特别要满足人数众多的实际情况，因为高校大学英语课堂多为大班授课，人数超过60。尽可能少地使用道具，最好使用自行制作的简单道具。
2） 最大限度地调动更多的学生。游戏不能只是少部分学生的活动，更不能只是优等生的专利，游戏设计应以群体参与为主，提高活动的参与面。 倘若只是小部分人参与，容易让其余学生进入观望状态，逐渐丧失参与游戏的热情，使课堂变得难以掌控。大班人数众多，游戏设计更需要有效地保持学生的注意力，即使不是他们当中的所有人都实际地完成游戏。
3） 凸显教学的价值。游戏必须围绕以教学过程展开，各个环节必须体现其教学的意义，辅助学生单词学习或巩固所学，培养具体的拼读、语音或语义辨识、听写、综合应用等各种能力。要是游戏没有明确的语言训练的目标，便无法达到服务教学的目的。
以下是根据如上的准则所设计的一些具体单词教学游戏的案例：
1) 拼读游戏（It’s me）
以新视野大学英语第三册第二版第一课Section A为例,这一课有38个单词，就让38同学分别代表这些单词（可将单词编号，显示在电脑投影上，再对学生进行快速编号，一一对应，之后把投影设置为空白屏幕）。然后再抽几位同学，发给他们一张事先准备好的卡片，让他们轮流念出卡片上的个单词比如wreck, disguise……，被念到相应单词的同学就站起来，大声地说 “It’s me, wreck.” ”It’s me, disguise.”随着游戏的进行，老师逐步更改单词的编号（如切换已经准备好的PPT），以便让学生练习拼读不同的单词。在人数众多的班级，老师可让一名同学朗读，两名同学同时响应。这个游戏主要是练习学生单词正确地拼读，听辨单词的能力，也有利于老师纠正学生错误的发音。
2） 拼写游戏 （spelling game）
这个游戏旨在考查学生的对单词的拼写能力。具体开展过程如下：首先指派26个同学分别代表26个英文字母（可以让学生自己拿一张纸写上A，B，C；也可以由老师准备卡片），接着再抽2-3位等待在一边。然后由老师念出一个单词，比如wreck，分别代表字母W,R,E,C,K的5位同学站出来按单词顺序站成一排。 老师再念出disguise，代表D,I,S,G,U,E的同学就站出来，其中重复的字母I,S由等待在一边的同学补上（这些学生可以理解为“百变先生”）。在人数超过60人的班级就可以把学生分为2队，看哪队队员拼写又快又准。 这个游戏类似于听写（dictation），但是加入了如跑步之类的身体活动，同时还引入了协作与竞争，使听写变成了一种有趣的活动。
3）单词传话（words relay ）
首先抽出2组学生，每组约8人（以纵队排列方式坐在教室座位上，具体人数可根据教室的座位排数而定），老师分别向他们的第一个队员展示卡片上的一个单词，英语论文题目，比如wreck。然后要求他们同时以耳语的方式悄悄地告诉各自的队友是哪个单词，2队的最后一个队友把该单词写在黑板上。 拼写快而且准确的队获胜。 这个游戏要求学生快速、准确拼读单词，并有良好的听力和一定的拼写能力。为了让更多学生参与游戏，老师可以组成更多的小组，进行不同单词的游戏。
上面所提到的游戏是笔者在实际教学过程中摸索出来的单词游戏中的几种。在教学实践中，在不同的情况下，游戏会有相应的改变以适应课堂的需要。局限于笔者个人的水平与经验，上述游戏设计案例形式和手段都较为单一，趣味性不够浓厚，有待继续改进。在笔者看来，多元智能理论为单词游戏设计提供了新的思路。美国哈佛大学教育探讨学院教授霍华德·加纳德(Howard Gardner,2017)提出了他对智力的独特理论观点，认为每个个体都拥有各种不同的能力，比如语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、人际智能等。如果单词游戏能更多地融入诸如像音乐、艺术、逻辑思维之类的活动，那么它将调动学生不同的才能，特别是在常规教育模式里表现欠佳的学生，让他们拥有更多展示自我的机会，激发他们的学习热忱，让单词教学变得更加有吸引力。总之，更加精心地设计教学游戏，提高英语单词学习的趣味性以及多样性以及如何恰当地、有效地应用 |
