摘 要：教学病理学探讨不仅在于发现教学教学所存在的各种不正常状态，更要提供教学病理的诊断标准和防治手段与对策。本文在笔者已有的大学英语听说教学“病理”现象诊断基础上，结合多年教学实践，提出了四点预防和治疗听说教学疾病的方案，旨在为大学英语教学改革提供一种新的思维方式，对教学改革的方向起到积极的参考意义。
关键词：病理；对策 ；大学英语；听说；教学
当前，大学英语教学改革进行得如火如荼，英语听说教学作为大学英语教学中不可或缺的一部分，是将学生的英语书本知识转化为英语实践运用能力最为关键的一个教学环节。笔者曾从国内学者石鸥教授提出的“教学病理学”出发，对英语听说教学过程中出现的异常状态进行了一次浅显的诊断，发现其中存在四大较为明显的病理表现：学习动力的障碍，教学目标的偏离，教学内容的失衡，师生联系的异化。教学病理探讨的目的，不仅是要解释教学疾病的形态、后果以及病因，更要通过这一系列工作，对教学病症提出一套切实有效的治疗及预防方法，旨在最大限度减少教学病症的发生，缓解教学病症的后果，英语论文，以促进教学系统的健康发展[1]。针对大学英语听说教学中存在的主要病症，笔者粗略地提出四点治疗方案，希望能为进一步的探讨提供一种新思路。
一、激活学生内在学习源动力，增强学习信心
心理学探讨表明，与社会需要相适应的学习动机，会产生学习自觉性和社会责任感。在以培养“高素质技术型”型人才为目标的高职教育中，应引导学生对英语的社会需要极其社会运用价值的正确认识，把英语实际运用能力的提高和专业技能的发展结合起来，帮助学生树立正确的英语学习观念。如，教师在英语听说教学过程中，可适当地将社会对高职生的工作需求及用人标准等时事新闻告知学生，向他们列举一些英语实用技能有助个人学业事业发展的成功案例，培养他们建立对英语听说能力提高的合理期望。在帮助学生增强英语听说技能学习责任感的同时，教师还要让学生懂得语言技能的培养并不能一蹴而就，应遵循循序渐进的学习措施，明白阶梯式的进步是英语听说技能发展的正常表现，引导学生形成踏实严谨的学习作风，强化他们的学习意志，增强听说学习信心。学生有了积极健康的学习心态，也就具备了对抗学习动力匮乏的自身抵抗力。
二、强化教师对事业追求的认识, 丰富教学措施
英语的学习是一个听、说、读、写的操练和语言信息输入输出的实践过程。“实用为主”的学习定位强调了英语作为社会交际工具的重要性。词汇，语法等语言知识是英语学习的基础，听说的实践技能是高职英语教学目标实现的必要保证。教师在教学过程中，应制定合理的教学内容比例，英语论文，将听说技能的培训渗透到高职英语教学的每个环节，采用丰富多变的教学措施，让英语学习起源于书本但又不限于书本，保证学生英语各项技能的平衡发展。以笔者讲授的《新标准高职高专英语实用综合教程》Education Does Count课文为例，教师应该灵活地利用“Education”这个学生非常熟悉的主题，帮助学生进行听说技能的训练。教师可布置学生自己查找对于Bill Gates工作生活的各种趣闻，在课堂上用英语与老师和其他同学一起分享。准备工作的趣味性和娱乐性让学生们的积极性高涨，趣闻内容的难度也不大，课堂讲述环节十分踊跃。然后教师再要求学生根据趣闻内容自己描述Bill Gates的优点，并以此总结他成功的经验。在讲述环节中教师应板书出一些学生不熟悉的单词及用法，帮助他们扩大词汇量，增加语法知识点。这样既巩固了语言知识点，又有效地锻炼了英语听说能力。在完成精读课文的教学目标的基础上，以学生乐于接受的方式帮助他们进行了听说技能的培养，听说和读写结合在一起，各项技能都得到了均衡的发展。
三、设定合理的英语教学内容，扩充人文知识
美国人类学家鲍阿斯和萨皮尔认为，语言的异同不在于声音和符号，而在于对世界的看法[2]。任何语言都是某种文化的反映，是社会活动的重要组成部分。语言实际运用技能的培养与该语言所在的社会文化大环境的学习密不可分。课堂上教师可根据所讲授课文的内容，向学生讲解一些有关英美国家的政治、经济、文化、宗教、社会、历史等各个方面的背景知识，从而激发学生的学习热情；或是事先布置学生自己动手利用各种手段工具查阅相关的文化知识，然后在课文学习过程中向全班同学讲述，并结合自己家乡的具体情况举出实例，总结对于这个文化现象中西方的异同所在，这样在课堂上不仅丰富了学生英美文化知识，培养了学生自主英语学习能力，也极大地锻炼了他们的英语听说技能，帮助他们养成英语思维能力。课外也应引导学生在实际生活中多留心多接触英语，随着我国与英美国家各方面合作日益密切，熟练的英语日常交际能力显得越发重要，与日常生活息息相关的衣食住行等方面的英语现在越来越多的可以在商店、网站和报纸杂志中找到。多接触并使用日常英语，必然会对英美文化的深入理解有推动影响。这样，学生在特定语言环境中对语言内涵的理解大大提高，从而提高听力理解水平和语言表达能力。
四、修正疏离的师生联系，创建愉悦氛围
情感是一种复杂的心理现象，它是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验。前苏联教育家赞可夫认为合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力活跃[3]。古人云，“亲其师”才会“信其道”，英语教师也需加强和学生之间的交流和沟通，拉近与学生的情感距离。教师要以“笑脸模式”出现在课堂，首先应用亲切的举止言行减轻学生听说学习的恐惧心理。有些学生害怕说英语，担心自己的英语发音遭到其他同学的嘲笑，或是问题回答错误会觉得丢脸，教师应该对这些同学的课堂表现予以适当的表扬，关于他们错误的回答应给予启发式引导，不能以对错一刀切；其次善于利用教师与学生之间传递感情的载体，如教材，英文学习资料等，教师应该充分挖掘教材中的积极情感因素，扭转学生对英语教材独立单一枯燥无味的印象。教师上课时可以向学生展示一些与课文主题相关的英语短片，将学生的日常学习生活与课文主题关系起来，让学生结合自身学习和生活实例来略论所学课文的内容，培养学生情感的感受能力和审美意识。课堂之外，英语教师也应通过各种方式与学生互动交流，了解他们学习生活的需求，耐心地帮助他们解决学习或生 | 
