摘 要：这篇文章中作者就大学英语教师的课堂语言艺术些建议。如教师应提高口语，丰富课外知识，提高思维能力，使用恰当的肢体语言和课堂组织语言。
关键词：口语，课外知识，思维能力，肢体语言，课堂组织语言
大学英语教师的课堂语言艺术包括教师在教学过程中使用的语言，不仅仅指有声语言，而且还包括无声语言，如教师的气质，面部表情，肢体语言等等。能否正确使用这些语言将直接导致英语课堂学习的成功与失败。因而，大学英语教师应该努力提高自身的语言艺术水平。本文就大学英语教师的课堂语言艺术问题提出了一些建议。
1.加强自身英语口语
教师地道的发音，优美的语言能给学生精神上的享受，能让学生体会到口语的魅力所在，同时也能在潜移默化中对学生的语感和 口头表达能力产生作用。因而，一个好的英语教师首先应该有较好的口头表达能力，能讲一口标准的英语，给学生树立一个很好的学习榜样。而当前在高校中仍然有部分教师英语发音存在较大的问题。所以，加强自身的语音语调，使得自身的口语进一步提高应是英语教师永不放弃的话题。
2.加强课外知识丰富课堂
现代社会是一个信息化，科技化，国际化的社会。这就要求教师除了应具备扎实的语言基本功外，还应该具备大量的相关科学知识，从而培养出高素质，外向型，复合型的人才。另外，教师应该加强对汉语语言学，英语毕业论文，修辞学，心理学等相关学科的学习，掌握牢固的英汉修辞学知识，在授课时就能旁征博引，灵活应用比喻，双关，借代，强调等修辞手法，增强语言的表达能力，提高表达效果。当然，这些都不是一朝一夕能够达到的事情，它需要一个对知识的积累﹑吸收和消化的过程。
3.提高思维能力
高质量的教学语言能刺激学生的思维器官，开拓学生的思维器官，让学生有广泛的联想和想象，以利于对问题的理解，并激发学生潜在的渴求知识的欲望。一个出色的英语教师除了应该具备深厚的英语理论功底，丰富的英语知识，精明的头脑和新颖的想法以外，在思维的措施和艺术上，也应当成为多维型的。一个思维活跃的教师能带动学生发散型思维，吸引他们的注意力，减少课堂的枯燥乏味。
4.肢体语言的应用
肢体语言在教学中是十分重要的。有探讨资料表明，在信息的传达中，说一句话，词语只表达了百分之七的内容，声音占百分之三十八，余下的百分之五十五则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言，所以肢体语言在教学中显得非常重要。更为重要的是它还负载着许多新的教学思想。课堂上肢体语言大致有眼神和面部表情、手势动作、身体姿态、肢体接触等，合理地应用它们，具有不凡的教学意义。眼神和面部表情是重要而又便捷的传递信息、营造良好教学氛围的肢体语言。富于变化的眼神和生动的面部表情，有许多奇妙的功效。比如面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，英语论文，有助于树立学生学习的信心；神色凝重，用严肃的眼神注视课堂上行为失序的学生，给他们适时的提醒或警告，可能会及时中止不良行为，消除作用课堂的不利因素，同时可以消除公开点名的尴尬，保护学生的自尊心，还可以避免中断教学进程，避免了对其它同学的作用，不致中断正常的教学秩序。总之，教师眉宇的暗暗舒蹙，头部的轻轻点摇，嘴唇的微微张翕，都能给学生传递许多信息，教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利学习的因素消除在萌芽状态，引导课堂向健康的方向发展。
5. 课堂组织用语如提问用语，衔接语以及教师反馈用语的恰当应用
课堂上有教师提问用语，衔接语以及教师反馈用语。三种语言的合理恰当运用能让课堂学习效率进一步提高，是一个好课堂的必备条件之一，而很多教师却缺乏对这三种语言的思考。如：。以高教版教材《大学体验英语综合教程2》Unit 3 《The victim》一文提问。比较下面师生的两组对话：
①T: What does the title ---The victim refer to?
S: Sorry.
T: sit down. Let’s ask another student.
②T: What does the title ---The victim refer to?
S: Sorry.
T: Then does it refer to victim of hurricane, victim of rumor, victim of computer games or anything else?
T: No.
S: Right. Hurricane, rumor, computer games even don’t appear in our text. But one word appears many times in this passage. What is it?
T: Advertisement.
S: That’s good. It is victim of advertisement.
从上不难看出,第二种类型的提问比第一种明显有优势。它在提问时对学生进行了正确引导，引导学生自己得出正确答案，这样一来，鼓舞了学生的学习勇气，让他们对英语学习更有信心。对于课堂组织用语，笔者认为衔接语的应用教师也要特别注意。笔者所指的衔接语不仅仅指“so, next, then”等衔接词,还指所有连接两个话题的所有语言。如以大学英语新视野视听说1 Unit 5 What’s your favorite food?为例来看下面的衔接语：
T：just now, we finished five dialogues on foods. Now it’s time to part Ⅲ:fast food culture.
T: just now, we finished five dialogues on foods. Students, I see sometimes you eat in McDonald’s, so you really like fast food. Today, let’s continue to listen to a passage on McDonald’s fast food. And here you will get to know something interesting about fast food culture. What are the interesting things? Listen carefully.
第二组衔接语让学生带着好奇心进入下一部分听力中,能引起他们的兴趣,而第一组太过于简单,给人一种仓促和不自然的感觉。衔接语的使用固然重要。另外，谈一下教师反馈用语。教师反馈用语指的是教师在指导学生进行课堂操作时对学生的语言行为作出评价的语言。在学生回答问题后，教师应多给予积极地反馈而不是批评。表扬和批评对学生的学习积极性和品行都有明显的强化影响。鼓励赞美更能增添人的自信心和决心，这往往是成功的动力。当然，生活中，很 |
