摘 要：本文通过略论民族地区高职高专非英语系学生的听力近况以及存在的问题。并根据民族地区的教育近况和民族地区学生在英语听力上学习的特点，提出了重基础、改进教学措施和培养学生自主学习等提高听力水平解决措施。
关键词：民族地区；英语听力；存在问题、改进措施
听力作为一项重要的外语学习技能，在外语教学中一直得到高度重视。根据《高职高专教学英语课程教学基本要求》，高职高专学生通过本课程的学习，在听力上应该具备以下要求：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述、理解基本正确（1）。然而，听力教学和听力理解仍然是整个大学英语教学的薄弱环节，综观多年来的听力教学的探讨，大多数探讨者的注意力主要集中在学习者的听力策略上，包括听力成绩与听力策略的联系，背景知识对听力策略的作用，和听力策略的训练。而众多的探讨及其成果则主要适用于教学设备、教学环境、教学信息更为优异和发达的地区，但针关于民族边远地区学生听力教学及如何训练和改善英语听力的探讨却很少。关于高职高专学校的学生来说,不擅长听力,则很难提高英语成绩和自身的英语交际能力。那么探讨高职高专学生听力中存在的问题以及如何解决这些问题则是高职高专英语教师所面临的一项重要任务。
笔者就2017年6月兴义民族师范学院参加英语四级考试的522名非英语系高职高专学生的听力成绩作如下的数据统计：
以上数据表明：听力成绩的异同已严重制约了民族地区学生对语言学习的更高要求，它不仅是导致民族地区英语总体成绩低下的直接原因，而且也成为了民族地区学生学习语言的瓶颈。那造成这一近况的根本原因是什么呢？笔者通过长时间的观察和略论并结合个人的听力教学，发现了一些存在的问题以及作用民族地区非英语系学生学习英语听力的因素。
一 地区区域因素
少数民族地区就地理位置而言多位于经济、文化相对落后的边远地区，由于文化、经济的滞后，使得该地区的教育无论是教学质量，还是教学设施等反面都远远落后于其他地区，据调查，由于民族地区自然条件落后、交通不便、生活条件艰辛。因此在很大程度上不能吸引正规的、专业的人才来任教，以贵州省黔西南布依族苗族自治州为例，英语毕业论文，在很多县乡一级的中学能用英语教学的屈指可数，绝大多数英语教师仍用汉语进行教学，这样就使学生失去一个良好的接受听的培养机会。其次，由于民族地区经济的落后也导致教学设备的落后，由于缺乏资金，许多学校无法更新教学设备，大部分少数民族地区的教学设施相当陈旧，部分学校连教师上课用的录音机也很难配备，更谈不上用来进行听力训练的语音实验室了，另外由于信息的闭塞，许多民族地区的学生不知道什么是随身听，也不知道有BBC、VOA、CNN 等可以训练听力的英语广播节目。 从客观因素上也就使得少数民族地区的学生在接受听力训练的机会不仅少而且晚，这对他们以后听力发展形成了障碍。
二、民族地区学生因素
1、语音基础差
笔者在对近几年入校的一年级新生的英语各方面学习状况进行调查时发现来自少数民族地区学生多数都存在英语语音基础差的问题。究其原因主要是民族地区由于语言教学的客观条件等作用，他们真正接触到英语的时间短而少，调查反映；很多学生是到了高中后才接触到音标，另外不少学生在英语发音中还带着浓厚的地方音，关于/t/ /d/ /p/ /b/ /k/ /g/ 等音标他们无法区分。而关于一些同音异意词他们在听力训练时更加难以辨别。而关于英语听力所出现的连读、略读、重读、同化、爆破、重音转移等有关语音语调变化现象更是无所适从。而这些都是制约听力水平提高的关键因素。
2、词汇量少，语法差
众所周知，词汇量的多少是作用听力水平的主要因素，很多学生在听力过程中也承认；“之所以听不懂主要是自身所拥有的词汇量不够” ，英语论文，而其主要原因是由于在中学阶段对英语这门学科的忽视，与此同时也忽视了英语词汇的积累，因此只要听到一些陌生的单词，就势必会作用听力的整体效果。另外，语法知识也是作用听力的主要因素，在教学中，笔者发现来自民族地区的学生无法准确应用各种不同的语法时态，他们也无法区分过去时和完成时的区别，也不知该在什么情况下应用应用什么样的英语语法时态来进行表达，甚至有学生片面的认为听力与语法之间毫无联系。因些在听力理解中大多数学生都会犯一些不必要的语法错误。语法知识不仅是正确理解听力材料的必要条件，更是解题的关键。由此可见，语法知识的不牢固是构成听力水平无法提高的主因之一。
3、心理因素
美国运用语言学家科德（S.pit Corder）说：“语言应用是一种心理过程，学习一门语言也是一种心理过程”。[2]来自民族地区的学生由于在语音、词汇、语法以及文化背景上的残缺，直接导致他们在听力训练时思想一直都处于高度紧张中，在刚接触听力这门新课程时，心中充满好奇，也想全力地学好这门课程，而当发现自己一堂课下听得懵懂懂懂时，很多学生就会产生一种自卑的心理和畏难的情绪，而这种心理障碍使得学生的学习潜力受到压抑，只要一遇到听不懂的单词精神便会高度紧张、思想无法集中，头脑一片空白。久而久之这种自信的丧失便会产生出厌学的心理。很多学生于是便放弃了对听力的学习。由此可见，帮助学生克服这种心理障碍是学生今后听力水平是否提高的关键。
4、 缺乏听力的技能
为了能了解所听英语材料的基本内容和听明白并正确掌握所听材料的主题思想，在听的过程中巧妙应用各种听力技能是关键。但在听力教学中，笔者发现许多学生在听无论是信息量大的还信息量少的材料时，没有养成记笔记这一重要的听力技能，从而在听的过程中错过了很多重要信息，也直接导致了答题时的模凌两可。其次，学生不会充分利用放听力题前2—3分钟的时间去快速浏览试题，提前对试题作出预判，而是把希望寄托在听音的那几分钟，这对选题的准确性是不利的。另外学生在听的过程中没能养成良好的习惯，只要一碰到听不懂的单词和句子时，便会停下来思索，也不会利用所听材料中的“重要”单词去联想所听材料的主要内容。 | 
