摘 要：为解决分级教学模式下高职普通班学生英语学习兴趣缺乏、信心不足的问题，
尝试通过优化形成性评价策略，以提高学生课堂参与的积极性，培养学生的自主
学习能力。实践结果表明，经过优化的形成性评价策略，更加注重学习的过程和
态度，能有效增强学生学习英语的兴趣和信心，进而提高英语教学的质量。
关键词：形成性评价策略 高职 英语教学
一、引 言
高职教育既是职业素养养成的教育，也是信心培养和能力锻炼的教育。只有正确评价学生的学习，才能调动学生参与教学互动，促进学生职业素养的养成。在分级教学模式下，高职英语普通班①教学面临的一个突出的问题是学生的基础薄弱、学习兴趣淡薄、同时学习的信心缺失、主动性不强。这成为高职英语普通班教学中突出的制约因素，严重作用了教学效果的体现。作为素质教育的英语教学，语言测试应着重考核学生实际应用语言的能力。与此同时，科学的测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈，是提高教学质量的必要保证[1]。因此，选择正确的评价策略，客观的评价学生英语学习的态度和过程，是分级教学模式下迫切需要探讨的一个问题。
为了全面提高教学质量，笔者在参与“采用多元化动态分级教学模式，提高高职英语教学质量的探讨”课题实践中，探究在普通班中实施形成性评价策略，以提高学生的课堂参与程度，培养学习兴趣和主动性。
二、传统教学评价的不足
在实际教学中，传统教学评价的不足主要表现在以下三个方面：
（一） 期末考试成绩在总评成绩中占的比重过高。
传统教学评价以终结性评价（Summative Assessment）为主，所谓终结性评价是在一段学习后，为了解学生的成绩而展开的评价。通常采用固定的形式，如：一个学期的期末，学生经过集中复习，在固定的时间内完成一套试题等[2]。这种评价方式，侧重于以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，忽视了学生的主体性、能动性和创造性，无法对学生的学习过程和学习态度做出客观的评价。例如，笔者所在学校的评价体系中期末考试得分一般占到学生总评成绩的70%，学生的平时成绩仅占总评成绩的30%，包括考勤、作业和课堂参与等。这种评价方式难免造成“一考定优劣”的思维，不利于形成持久性学习的氛围。
（二） 平时成绩记录不够细化，评价不够全面客观。
高职学生英语基础参差不齐，统一难度的试卷不能真实地反映学生的实际语言应用能力，也无法一劳永逸的评价学生学习的努力程度。特别是在平时成绩的评价上，评分没有量化到具体的环节，难免会造成评价不够全面和客观。
（三） 传统评价措施不利于激发高职英语普通班学生学习的兴趣。
有些学生由于基础差，但学习态度端正，平时课堂表现很积极。过于侧重考试成绩而忽视考勤、课堂参与、进步状况等积极因素，可能使基础差但有学习兴趣的学生失去信心。现行评价措施，不利于激发学生学习英语的兴趣和保持学习的持久性。
三、形成性评价策略的实施
（一）形成性评价策略的实施思路
所谓形成性评价策略，就是通过观察学生一定时期内在学习上的行为表现，从考勤、参与课堂活动、完成作业、取得进步和技能测试等方面，对学生的综合学习状况进行评估，从而客观评价学生学习效果的一种评价措施。形成性评价策略可以更加客观的评价学生学习的持久性、主动性和全面性等日常学习行为，能有效的避免以考试成绩作为唯一的依据来评价学生的学习能力和教学质量。为保持探讨的客观性，笔者在2017级物流管理专业的三个普通班中实施优化形成性评价策略。
（二）形成性评价策略的设计措施
1.提高形成性评价在总评成绩中的比重。为了鼓励学生积极参与课堂活动，注重学习的过程，采取提高过程性评价的比重以提高学习的主动性。在普通班采用总评成绩100%=平时成绩40%/期末成绩60%的考核措施实施。
2.制定形成性评价的记录标准。为了激励学生努力学习，课题组细化了形成性评价：平时成绩100%=考勤30%/参与30%/进步40%。其中，考勤和参与分各占平时成绩的30%，按每学期60课时，每课时0.5分，满分30分计算，进步分占平时成绩的40%，主要指标有学习行为和学习效果两个方面，影响在于缩小优、中、差生在平时成绩方面的差距。
3.严格实施形成性评价标准。为了便于考核，细化的评价体系在开学就告知学生，让学生认识到平时成绩的每一分都与自己的日常行为挂钩，只要端正态度，通过自己的努力都可以拿到与自己的态度相对应的平时成绩。每个学生所有的细化评分，都面对所有学生的监督。进步分的设置，更加关注学生的学习态度，通过设置“学习行为”项目以评价学生在学习意识方面的进步；通过设置“学习效果”以评价学生是否在语言技能方面取得进步，主要从学生课堂展示、小组任务、回答问题、课后作业、和定期测试等方面考核。进步分采用积分制，分为A/、A、B/、B、C/、C六个等级，学生有任何方面的进步都会取得相应的积分，分值分别是3、2.5、2、1.5、1、0.5。因此，只要努力在现有的基础上取得进步，都可以被认同，从而增强了学习的信心。
（三）实施形成性评价策略的常见问题及解决措施
1.以实践为案例，打消学生课上不敢发言的顾虑。在课堂教学实践发现，参与分和进步分只有少数学生可以拿到。学生们课堂上不发言的原因主要有两种：一方面，有的学生能力有限，想参与但不会表达，这是知识的相对缺乏造成的；另一方面，有的学生有能力回答，但害怕犯错，这是信心的相对缺乏造成的。因此，让所有学生都参与课堂活动并取得参与分和进步分有一定难度。为了解决这个问题，笔者先想办法打消那些想发言又不敢发言的学生的顾虑，利用“If You Don’t Make Mistakes, You Won’t Learn! ”这一课的学习，让学生充分认清“要想学好英语就不要怕犯错” 的道理。
2. 以分工为手段，英语论文网站，促使学生参与小组学习。对那些对英语毫无兴趣的学生，课堂上绝不能置之不理。班上的学生可以分为三类，第一类学生基础一般，态度端正；第二类学生基础薄弱，但学习目的明确；第三类学生基础差，而且对英语毫无兴趣。把学生分成学习小组，确保每个小组三类学生都有。每次课都布置小组任务，英语论文范文，要求所有人都有任务分工，全体参与才能得分。
3.营造学习氛围，给学生创造表现的机会。有的学生 | 
