摘 要：语言磨蚀是语言习得的伴生产物，减少和防止语言磨蚀是广大高校英语教师所面临的共同课题。文章从语言磨蚀的角度研讨了建构大学英语第二课堂的必要性，提出了如何在语言磨蚀理论指导下有效地进行大学英语第二课堂建设。
关键词：语言磨蚀；第二课堂；大学英语教学
一、语言磨蚀探讨
语言磨蚀（language attrition，简称语蚀)是指双语或多语学习和使用者在接受语言教学或者习得某种语言之后，由于此种语言使用的减少或停止，其应用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐退化的现象。[1]语言磨蚀主要分为母语磨蚀和外语磨蚀两大类，其中外语磨蚀探讨得到了更多探讨者的重视。
语言磨蚀现象在国外一直备受关注，其探讨已经开展了三十余年，当前已形成一个相对独立的学科。国外语言学家应用理论与实证相结合的探讨措施，对语言磨蚀的现象和规律进行了比较深入的略论，逐渐形成了较系统的语言磨蚀理论和解释框架。而语言磨蚀在我国尚属语言探讨的新领域，国内语蚀探讨相对滞后，本世纪初才开始有学者涉足该领域的探讨。当前国内的论著主要集中于对国外探讨的综述和总结；也有学者对外语磨蚀进行了一些实证探讨，或者为外语教学改革提出了一些思考建议。事实上，在我国的汉语环境下存在着诸多加速外语磨蚀的因素，外语教学普遍存在高投入低收效的状况，因而如何有效地改进外语教学，减少和防止语蚀是一个亟待探讨的重要课题。然而，尽管已有学者从语言磨蚀角度来研讨我国的大学英语教学改革，但这些论述往往忽略了大学英语教学的一个重要环节—第二课堂。有鉴于此，本文拟从语言磨蚀的角度研讨建构大学英语第二课堂的必要性，提出如何在语言磨蚀理论指导下有效地进行大学英语第二课堂建设。
二、语言磨蚀视角下加强大学英语第二课堂建设的必要性
我国的大学英语教学长期以来都把重心放在了课堂教学上，而其另外一个重要环节—第二课堂却往往流于形式，未得到充分重视。所谓“第二课堂”是相对课堂教学或第一课堂而言，指的是课堂教学之外围绕大学英语教学目标所开展的一系列教学活动，是大学英语教学体系的重要组成部分。从语言磨蚀的角度来看，英语论文，大学英语第二课堂活动关于提高和保持学生的语言能力，英语论文，减少语言磨蚀有着重要意义。
（一）有利于提高学生的英语水平
根据语言磨蚀探讨，外语水平是作用语蚀的关键性因素，磨蚀前外语水平越高，磨蚀的量或速度就相反越低。[2]但磨蚀前水平与外语磨蚀并非呈现简单的线性负相关，而是存在一个分界线，即“关键阈值（critical threshold）”。外语水平处于该分界线上下的学习者，其语蚀速度和量存在很大区别。[3]语言学习是实现语言输入—内化—输出的过程，但大学英语课堂教学由于受到时间、地点和教学资源等种种因素的制约，往往无法确保学生学习所需语言输入和输出的质和量。因而学生的英语水平也不可能完全依靠课堂教学得到质的飞跃进而达到语言磨蚀的关键阈值。第二课堂教学的开展可以突破时空的限制，弥补课堂的不足，为学生的英语学习提供更多的有利条件。第二课堂所提供自主学习平台，可以让学生依据个体需求异同进行个性化学习从而实现英语水平的提高。
（二）有利于增加接触和使用英语的机会
从语言磨蚀的角度来看，学习频度和强度不足以及外语使用减少和停止时都会出现语蚀。语言学习的结果在很大程度上取决于学习者对目的语的接触量。但在我国的汉语环境下，多数大学生接触英语的场所局限于课堂，并且英语课堂教学多为传统的单向教学模式，学生在语言输入和输出方面的需求难以得到满足，其英语学习主要只能通过单向接触，这样就不可避免地出现语言磨蚀特别是输出性语言技能的磨蚀。故而第二课堂就显得尤为重要，通过各种课外活动的开展，学生可以更多地获取输入和输出英语的渠道，学生在参与如英语角、各种竞赛等活动的过程中，可以实现在课后不间断地接触英语，更多地进行语言实践从而实现语言习得的双向交际。
（三） 有利于激发学生的学习兴趣和动机
情感因素被认为是作用外语磨蚀的间接原因，外语使用者的正面态度和强动机均可以有效防止语蚀。[2]在传统的课堂教学中，很多学生受到焦虑、自尊心等因素的制约，往往缺乏主动参与，学习兴趣乃至动机都并不强烈。相较而言，在第二课堂活动中，学生可以在轻松而自然的学习环境下自主选择、自愿参与，根据自身水平和学习能力进行自主学习，参与各种趣味性、实用性、文化性的课外活动，这无疑有利于激发他们的学习兴趣和潜在动机，发挥其学习积极性和主观能动性。
（四） 有利于营造英语学习的文化氛围
语言磨蚀与目的语文化氛围不无联系，因为尽管语言学习和保持的潜质由语言使用者的大脑机制和认知过程提供，但这种潜质能否发挥影响在很大程度上取决于目的语文化背景和语言环境，因此目的语文化氛围越浓磨蚀越少。[4]然而，我国英语学习的普遍近况是缺乏良好的语言文化环境，即使是在英语课堂上，教师往往对英语所承载的文化知识导入不够重视。而在第二课堂中，英语沙龙、英语影视赏析以及各种英语文化讲座等常见课外活动均可为学生提供英语文化输入的渠道以及语言学习环境。学生在若在课外活动中的所见所闻都能感受浓厚的英语语言文化气息，这无疑有利于营造出英语学习的文化氛围，激发学生语言学习和保持的潜质进而有效地防止语言磨蚀。
三、基于语言磨蚀角度的大学英语第二课堂建设
（一）丰富第二课堂的内容和形式
大学英语第二课堂活动主要包括诸如英语角等传统的课外活动和基于网络和计算机的自主学习活动。不难发现，英语角、电影赏析、演讲竞赛等多数常见课外活动都是围绕听说技能开展的。根据语蚀探讨，读写能力可以有效的防止语言磨蚀。[5]因此，第二课堂活动的开展不仅要重视学生听说技能的培养，也应充分重视读写能力。教师可以组织报刊阅读、写作兴趣组等社团，开展更多锻炼读写能力的活动。比如，在课外阅读小组中，可要求学生阅读英文原版小说，并布置读书报告任务，这可以有效地促进读、写能力的共同提高。由于产出性技能（说和写）比接受性技能（听和读）更易磨蚀[6]，第二课堂还应充分重视学生的参与和互动，让他们得到更多语言输出的机会。以英语角为例，在选择主题时必须兼顾学生的水平层次和语言知识，让参与的学生能有话可说， | 
