摘 要：现代经济社会的发展迫切要求大学生具备良好的英语听说能力。而现阶段的大学英语教学却无法满足这一要求。作者从学生自主学习探讨入手，对我们大学生的英语学习，尤其是对听说能力的培养提出自己的看法。
关键词：英语自主学习；听说能力；问卷调查
随着我国经济的快速发展以及对外交流活动的深入与增加，各行各业关于具有国际竞争力外语人才的需求也在不断增加。大学生的英语学习在他们进入大学以前就历时已久了。在英语的听、说、读、写四种基本能力中，大学生们关于后面两种能力投入的时间和精力较前面两种多，而且效果也显著。而关于听、说两种能力的培养，投入的时间和精力普遍都欠缺，致使大多数学生在大学毕业之后还无法收听英语节目，也无法与外国人进行自由交流。
随着教育部2017年颁布、2017年修订的《大学英语课程教学要求（试行）》方案的推行，关于大学英语这门课程改革，各大学就开始了不断地探究。方案中提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，英语论文网站，使他们今后在工作和社会交往中能用英语进行有效的交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要…新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习的方向发展。1由此可以看出，在教育部对大学英语教学提出的新要求中，将自主学习在培养学生能力英语综合能力方面的影响提升到前所未有的高度。高校英语教师有必要了解探讨自主学习理论，应用正确的措施培养学生自主学习的能力。
一、 什么是自主学习
1． 自主学习
自主学习（autonomous learning）理论主要探讨学习者自主性的问题。自上个世纪60年代以来，中国的外语教学界关于自主学习的探讨主要受到来自美国的“个性化教学”的作用。在20世纪60年代，西方广大的教育者就着手把培养学习者的自主性作为教育的最终目标，承认学习者之间的个体异同，注重个体与集体的合作以及个体发展。2其后，经济的高速发展产生对外语人才的巨大需求，越来越多的人开始学习外语，但是各自的语言天赋却不尽相同，因此同样的教学内容和模式无法达到令人满意的目标。Holec是最早开始进行自主学习探讨的人。他认为，自主学习是学习者在学习过程中对“自主学习负责的一种能力”，也就是说，学习者应该积极地对自己的学习负责。其后的学者把自主性看成是一种学习态度。在学习过程中，学习者要自主决定学习资料，选择适合自己的学习措施和策略，然后对自己的学习结果进行评价。在自主学习探讨者看来，尊重学习者的个性需求，提供满足其个性的学习环境，发挥学习者的自主性，已经逐渐成为语言教育者的共识。此外，自主学习的教育还需得到现代科技的支持，现代网络技术、视听技术、多媒体技术的快速发展与普及，都为语言学习者的自主学习提供了便利，促进了自主学习目标的实现。可见，自主学习是学习者的一种态度积极的学习。在一定条件下，他充分发挥自己的主体性，有的放矢，有针对性的学习。学习者在学习过程中对自己学习的各方面，包括学习动机、学习态度、学习策略、学习措施等能够作出主动的调整，并在教育者启发、指导下独立完成学习任务，事后对自己的学习效果进行评估。由于语言的学习是一个漫长的过程，自主学习关于语言学习十分重要，学习者只有通过不断的自主学习才能获得新知识，适应社会发展的新需要。
2．自主学习的特点
根据我国教学特点，在英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖五个方面的内容：(1)熟悉教师的教学目的和教学要求；(2)确立自己的学习目标与制定学习计划；(3)有效使用学习策略；(4)监控学习策略的使用情况；(5)监控和评估英语学习过程。3从横向角度说，如果学生本人能够针对自己的学习动机、学习内容，选择适当的学习策略，合理分配学习时间，能够对自己的学习结果、学习的物质和社会性条件等各方面都能自觉地做出评估和控制，那么他的学习就是充分自主的。从纵向角度说，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习措施做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。4
二．大学英语教学近况
在科技信息日新月异的新世纪，大学生获取信息的途径主要通过“听”，而“说”则是他们进行交流的主要途径。也就是说，新的社会需求对大学生的英语能力提出了更高的要求，即不仅能通过阅读来获取信息，还能以英语为工具，参与交流活动。
我国大学生的英语学习在其进入大学前就历时很久了。然而，大多数学生对自己的英语水平还不很满意，英语论文题目，他们没有很好地掌握语言学习的要领，只习惯于课堂教学，完全依赖老师的讲授，绝大多数学生没有自主语言学习的意识和策略，在大学期间的英语学习只是为了能获得英语过级证书，将语言运用能力的培养完全抛之脑后。而学生们在自主学习过程中，利用大量的时间补习阅读和写作，收效也较为显著。但是，由于受传统学习观念的作用，大多数学生在进行自主学习的过程中，仍然只注重阅读和写作，很少兼顾自身的听力和口语表达能力的提高。这种状况造成了大多数学生在大学毕业后不仅听不懂外语节目，更不能与外国人进行直接的口语交流。在听力和口语两种能力中，它们相互作用，互为前提。自身语音、语调的正确与否，会对听力有直接作用；而听力水平的高低，也会对发音产生干扰。
长期以来，我国大学校园里的英语教学普遍采取以教师为中心，教师在课堂唱主角的模式来进行，学生已经习惯了老师满堂灌、填鸭式的教学措施。但是在目前社会经济发展的推动下，这样的教学培养出来的学生显然无法满足社会发展的需求。大多数学生在课后也将很多时间用于阅读、语法和写作能力的培养，这种学习措施无形中阻碍了听说能力的培养。
三．调查问卷
调查对象：以作者所在的高职院校成都纺织高等专科学校为例，在学校的非英语系学生中进行了调查问卷，问题主要涉及学生在平时的学习过程中采用的英语学习措施和学习资料来源。问卷采取了不记名的措施，在一定程度上保证了调查的有效性。
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