一、追问的误区
追问，顾名思义是追根究底地问，是在学生回答了一个问题之后，教师根据回答的情况继续提问的一种教学形式。教师追问时，注重引导学生从多个角度深入思考问题，使学生更加全面地掌握所学知识。有效的追问能够促进学生与教师共同研讨，促进教学内容的持续生成与转换。
很多小学英语教师对课堂追问的重要性有着清醒的认识，他们尝试将追问这一技巧应用于自己的课堂，英语论文范文，力图激活学生的思维，拓展其思维的深度和广度，进而发展学生的综合语言应用能力。然而，也有些老师在实际操作时对此存在着一些误区，具体表现为“追问偏离目标”和“追问浅尝辄止”两大误区。
误区一：偏离目标的追问
在听课中我们常常发现，有些教师企图采用追问的形式达到课堂精彩生成的目的。他们通常在基本达成教学目标后，围绕某个知识点，设计问题追问学生。然而，他们有时所设计的问题多且零乱，有些问题与本课的教学目标无关。因此，课堂上师生看似有问有答、气氛活跃，实则耗时低效。
【案例1】
《牛津小学英语》5B Unit 9 The English Club Part
G部分是语音板块，主要介绍ea的一种发音[i：]，书本呈现了对于ea组合的四个单词eat，ice cream，英语论文，read，sea以及含有这四个单词的句子“He is reading a book and eating an ice cream in the sea.”教师进行了如下设计：
T：（呈现文本图片）Where is the boy?
S1：In the sea.（教师板书sea）
T：What is the boy doing in the sea?
S2：He is reading a book and eating an ice cream.（师板书单词eat，ice cream，read）
T：Yes.（追问1）Where do you often read books?
S3：I often read books in my study.
T：（追问2）What kind of book do you like reading?
S3：I like reading storybooks.
T：（追问3）Do you like ice creams?
S4：Yes，I do.
T：（追问4）Where do you often eat ice creams?
S4：I often eat ice creams in KFC.
T：（追问5）What do you often do in the sea?
S5：I often swim.
T：（追问6）Do you like swimming?
S5：Yes, I do.
...
最后，教师将黑板上的单词补充为教材上的句子，教师带读句子并总结出ea组合的发音。
【案例评析】
表面上看，该教师能紧扣教学内容设计问题并根据学生的应答及时追问，一系列的问答活动看似拓展了学生思维，实际上它已经偏离了教学目标。该教师设计前两个问题的目的是为了引出含有ea组合的单词，然而后期所有的追问都停留在这几个单词的表面，此刻，他已忽略了该板块的功能。该语音板块主要的功能是教师引导学生观察并朗读本课含有ea组合的单词，发现并总结出ea组合的发音；同时，教师还要进一步列举学生已学的含ea组合的单词，引导其了解ea组合的其他发音。因此，ea组合的发音才是该板块的教学重点。如此漫无目的的追问已经偏离教学目标，高耗低效，教学效果自然不佳。
误区二：浅尝辄止的追问
一些教师所设计的追问问题浮于表面，只注重检测学生是否掌握了语言点，而没有注重学生实际语言应用能力的培养。这样浅尝辄止式的追问不能反映学生思维的深度，也不利于学生思维能力的培养。
【案例2】
在呈现《牛津小学英语》6A Unit Public Signs Part B公共标志时，教师和学生进行了如下对话：
T：（出示标志“保持安静”的图片）What does this sign mean?
S1：It means “Be quiet”.
T：（追问）What does that mean?
S1：It means we should be quiet, we shouldn't make noise.
教师以同样的措施呈现其余标志。
【案例评析】
乍一看，这位教师在呈现各个标志的图片后，能根据学生的回答进行二度追问，学生的回答正确且全面，达成了教学目标。但仔细略论后不难发现，该教师的追问只是停留在语言知识的表面，其追问的目的只是检测学生是否理解了该标志的含义。显然，这样蜻蜓点水的追问是不够的。课文Part B部分涉及各种公共标志，让学生理解标志的意义并围绕标志展开问答固然重要，同时，教师还应该引导学生将标志与生活相关系，深入思考生活中的标志，提高学生的实际语言应用能力。教师可以设计以下问题追问学生：“Where do you often see this sign? When you see the sign, what do you often do? When you see someone making noise in the hospital, 文档下载what will you do?”这样的追问既能加深学生对知识的理解、提高认知水平和理解水平，还能让学生将知识应用于真实的语境中，使运用水平和略论水平得到提高。
二、有效追问的策略
策略一：追问应具有目的性
【案例3】
在学完《牛津小学英语》5B Unit 9 The English Club Part E部分对于Jim的介绍后，教师设计了让学生阅读段落猜测人物的活动。其中有一段话是对于姚明的信息。
He is tall. He's from Shanghai. He can speak Chinese and English. He likes playing basketball. He is Chinese basketball player of NBA.
而后师生进行了如下对话：
T: Who is the man?
S1: He's Yao Ming.
T：（追问1）Why do you think so?
S1：Because he likes playing basketball.（班上其他同学都用肯定的目光望着该同学）
T：（追问2）Do you like playing basketball，boy?
S1：Yes. I do.
T：（追问3）Are you Yao Ming?
S1：No.（全班一阵笑声，部分同学思考后举手要求补充）
S2: Because he's from Shanghai and he's a Chinese basketball player of NBA.
T: That's right.
【案例评析】
本课Prat E板块的教学目标之一是指导学生阅读段落获取信息，该教学片段是E板块的拓展训练。从案例3可以看出，教师所提供的这段话是比较简单的，所以学生不费吹灰之力就能猜出答案，这个环节似乎也告一段落了；然而，教师却没就此打住，而是有目的地对学生进行追问。教师的第一次追问“Why do you think so?”，其目的是让学生从这段话中找出能证明自己答案的理由。第一个学生找到的句子是对的，但不能体现姚明的个性特征。此时，教师没有直接否定，而是有针对性地对该生进行二次追问“Do you like playing basketball? Are you Yao Ming?”这样就要求学生再次细读段落， |
