摘 要：教师作为传道、解惑者，应通过对测试方式的探索来引导和培养学生外语学习的自主性。在大学英语教学中了解学生学习上的特点，只有搞好英语测试，才能促进学生克服英语学习上的困难，促进英语学习学习措施的改进，进而培养学生英语学习的自主性。
关键词：自主学习能力；英语学习；检测方式
英语检测在英语教学中发挥着指导影响，做好对英语教学效果的检测, 要充分估测学情，注意学生间的层次异同与课堂提问技巧，倡导合作学习的精神，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，英语论文题目，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。检测做不到连接，各阶段的英语教学就很难成为一个有机的整体，学生自主能力的提高便无法保证。因此, 笔者认为, 以自主能力提高为目标的英语学习检测方式, 应做到以下四个方面:
1.确立自主学习的目标
根据自主学习理论, 学生在学习任务开始时的失败, 因其不能使学生认识到努力的不足或不利的外界因素, 容易使人产生自身能力缺乏的想法。因此, 教师应引导学生进行积极的归因, 引导他们把失败归因于内部的可控因素, 如自身的学习措施不当等, 使学生认识到, 只要努力, 定会有成功的希望。与高中阶段的英语学习相比，大学阶段英语学习的明显不同之处是：学生应具有更多的目的性、独立性与克己性。大学的学习方式是在教师指导下以自学为主，学生发挥创作性思维，寻找个性化的学习目标与措施。所以要建立学习的独立性，掌握大学的学习方式和措施，是大一年级学生最应解决的问题。大学英语教学促进学生建立明确的学习目标, 有利于激励学生自主意识不断增强，教师应首先引导学生明确英语学习的目的：国家的改革开放需要英语，个人的成长和发展也离不开英语。学生只有把英语学习的价值与自身价值关系起来，才能使英语学习真正成为自己生活的一部分，整个英语学习活动才会变被动为主动，变依赖为自主。其次教师应引导学生明确具体的英语学习目标：提高英语交际能力。即要掌握语音、词汇和语法；要注意语言的得体性；要提高语言连贯符合逻辑的话语能力；要提高使用语言时根据情况应变的能力，如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换等。因此, 在大一时期, 教师要培养学生确立自主学习的目标目标与任务, 并明确英语学习的目的, 让学生敢于在实践中接受锻炼, 从而不断感受成功的喜悦。
2.建立师评、他评、自评结合在一起的形成性评价体系
学生的个体异同在英语教学中表现非常明显，如学生的背景、基础和性格不同等异同，这些异同使他们需要得到教师和同学的认可、关心和尊重。单一的评价方式不但使学生没有得到教师和同学的认可、关心和尊重，也培养不了学生自主学习意识。教师的课堂检测与评价应结合学生具体情况做到评价方面的多样化，以适应不同个性学生的需要。以这样的观念为基础， 日常英语课堂教学应建立师评、他评、自评结合在一起的形成性评价体系, 改变单一的检测方式，尊重学生的个性异同，形成一个以师评，他评，自评结合在一起的形成性评价体系。在实践中，将全班学生按学生意愿与学习基础，英语论文，平均分成学习小组，小组成员相互督促、相互学习，组与组之间进行比赛，小组长主持进行学习上的有关帮、导、学和小组评价活动，英语学习因此形成一种互相鼓励，组与组之间、组内组员之间互帮互助的良好学习氛围。以各个学习小组成员的学习任务完成情况和比赛情况为依据，根据学生在学习任务活动过程中的表现，采用互评、师评、自评相结合的形成性方式，对学生在课堂中的表现进行综合的评价。这样的一体化检测体系能够让学生及时略论自己的学习进步与不足，为了在实践中接受锻炼，他们不但积极参与课堂上的各种活动，在课后还要以个人或小组的形式自主学习，以增强个人的竞争力。实践证明，改变单一的评价方式不但能使教师的教学水平更上一个台阶，也可以培养学生进行英语学习的自主性，从各方面促进了学生自主能力的发展。
3.建立全面、多元的检测机制
英语教学效果的检测与评价体系要体现学生主体的多元化和检测方式的多样化。检测应重视学生综合知识的应用过程以及学习的效果, 应用单一性过程评价和全面性终结评价结合的方式,使英语教学和对教学效果的评价达到有机统一。只以学习成绩来评价学生, 不重视学生个体间存在的不同, 将会阻碍学生的积极性, 进而降低其自信心与自尊心。检测与评价应结合学生性格以及学生的优势与劣势, 充分认可学生的优势与进步,倡导学生多进行个人略论与比较, 而不总是横向的和其他同学比较。同时, 激发学生结合个人的爱好, 多参加有益于英语学习的活动, 以促进学生能力的全面发展。因此，在教学实践中, 建立全面、多元的评价机制关于学生自主性能力的培养具有深远的意义。
4.实现高中、大学两个阶段检测方式的有机统一
近些年，大学英语尤其是四六级英语在题型和评价方面历经了一些深刻改革，同时，高考英语题型也有相应变化。从本质上，他们应该是一个体系，应该使两者充分结合，相机补充，做出改变，只有这样才能够充分发挥英语教学的杠杆影响。首先，高中和大学的英语教师应该开展教研活动与交流，讨论各阶段英语教学的特点与不足，实现相互完善；同时，两阶段教师都应明确英语教学大纲的要求，保证两个阶段的英语教学是一个有机的整体，使大学英语教育成为以自主为方向的素质教育；其次，测试要全范围，既包括对学生进行期中和期末考试，还有略论性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。在大学，检测学习效果的方式多样化， 既有客观题考试，又有很多的翻译、写作、问答等主观题考试，此外，学生平时作业及课堂表现，都会作为评价学生学习成绩的标准和依据。除笔试之外，还应该多增设其它的考试类型，比如说口语考试和听力考试等，锻炼学生的英语交际能力。以上策略是实现高中、大学两个阶段检测方式统一的有效途径。
本次探讨从衔接的角度提出了一条提高我国大学英语教学效果的有效途径，该探讨不仅能够提高大学英语的教学效果，也会对我国各阶段英语教学起到一个很好的推动影响。英语学习自主性的缺失表明，随着社会的不断进步，传统的教学模式已经不能满足现在的课堂需要。而本文的探讨进一步表明，在外语教学过程中倡导自 |
