摘 要：隐喻是人类的一种认知方式，也是人们认识抽象事物的认知工具。把概念隐喻理论和英语词汇教学结合起来，重视学习基本词汇，介绍学习隐喻文化内涵，英语论文范文，用隐喻理解多义词等，从而弥补传统词汇教学的不足，提高学生的主体能动性，促进词汇的深度学习。
关键词：概念隐喻；词汇教学
一、引言
词汇是语言的建筑砌块，词汇教学是语言教学的重要组成部分。而传统的词汇教学比较注重单词的字面含义和具体语境中的含义，很少从认知的角度来去解释单词。隐喻是一种普遍的语言现象，在日常语言中发挥着重要影响。认知语言学家认为隐喻不只是一种修辞手段，更是人们认识抽象事物的有力认知
二、概念隐喻理论
概念隐喻就是通过一个概念域来理解另一个概念域。例如， LOVE IS JOURY. 就是通过“旅程”的概念域来理解“爱情”的概念域。一般用A IS B 的形式来表示概念隐喻。
隐喻的认知探讨是从Lakoff & Johson 的Metaphors We Live By (1980)出表之后开始。从此，对隐喻才有了比较系统的探讨。Lakoff & Johson认为隐喻无处不在，不但在我们的语言中，而且在思想和行为中，我们的概念系统建立在隐喻之上[1]。隐喻概念大致可分为三类：（1）结构隐喻，指以一种概念的结构来构造另一种概念，如TIME IS MOY.（2）方位隐喻，指参照空间方位而建立的一系列隐喻概念，如HAPPY IS UP; SAD IS DOWN.（3）本体隐喻，指表示实体的词汇来表达另一无形的概念，代表是容器隐喻，如记在脑子里，放在心上等。因此，隐喻其实就是用一个领域的经验去理解和经历另外一个领域的经验。
三、概念隐喻在英语词汇教学中的运用
通过概念隐喻的理论进行词汇教学是非常有意义的，英语论文，将给词汇教学注入了新的活力，激发学生的主观能动性。束定方等（2017）指出隐喻理论对语言教学有着积极的指导影响和运用价值。通过隐喻理论，教师可以解释语言意义的发展过程，以及词汇意义之间的关系[2]。扩大词汇量和增强词汇意义认知是词汇教学的重要任务，而隐喻作为一种认知工具，促进了词汇意义的理解，也会促进语言水平的提高。
1.重视基本词汇的隐喻意义
我们的日常语言中有很多的隐喻，隐喻意义比较丰富的大部分是基本范畴词。它们使用频繁，并且常和其他词语搭配，所以在日常交流中起到了重要的影响。部分隐喻思维和语言都是在基本范畴等级上发展的，基本范畴词比其他范畴词有更多的隐喻用法，它们扩展隐喻意义的使用频率也高，对词汇教学有重要意义（赵艳芳，2017）[3]。例如，heart(心脏)经常被用来隐喻一些相关活动的词语：heartbunrning(嫉妒)，heartfelt(真诚的)，the heart of a city(市中心)，a change of heart(变心)，with a heavy heart(心情沉重地)等。所以，教师在讲解词汇基本意义的同时，需要重点讲解基本范畴词汇隐喻意义。
2.注意隐喻的文化内涵
隐喻是以我们的身体经验和日常知识为基础，所以隐喻映射不是任意的。词汇的运用可以反映出一个国家人们的思维模式和价值观。隐喻认知的共性可以从在不同文化背景中人们都用隐喻去理解隐喻语言这一事实中体现出来。
人类社会背景的相似以及共同的认知结构使得英汉语言的词汇也有很多的相似地方。例如，汉语文化有“时间是金钱”“人生是舞台”等隐喻，英语中有“TIME IS MOY” “LIFE IS STAGE”等隐喻。但是隐喻也体现着各民族文化异同。汉语中，“龙”喻意神圣，尊贵，汉语文化的词汇中体现着“龙”的正面意义，例如，“龙飞凤舞”“龙凤呈祥”“乘龙快婿”等。但在英语中的“dragon”却是吞云吐雾的怪物，它象征着凶险和罪恶。又如在汉语文化中狗是听别人使唤的象征，有“走狗”“狗仗人势”等表达，而西方文化中，狗是忠诚友好的象征，于是有“lucky dog” “love me, love my dog”。
3.利用隐喻思维理解一词多义
多义词是指一个词具有多个意义，很多多义词各个意义之间的关系是一种基于概念隐喻的联系。例如：
(1) He went up the stairs, so that we can see him.
(2) He spoke up, so that we can hear him.
两句中，up分别是“upward”和“more intensity”的意思。语言学家认为这两个意思是通过概念隐喻MORE IS UP关系起来的。许多词的概念都是利用他们的基本概念，然后通过隐喻的认知方式来表达的。一词多义现象的出现也是隐喻化语言表达方式促成的 (束定方，2017)[4]。例如：the hand of a clock(表针)，the foot of a mountain(山脚)，talks between Washington and Moscow等等。
4.利用概念隐喻关系词汇
人们经常用自己熟悉的概念域来理解抽象的概念域，所以人们往往就会用一个概念域的词语来描述另外一个概念。例如隐喻ARGUMENT IS WAR。人们用war这个概念来理解argument这个概念，所以ARGUMENT可以和indefensible, attack, win等词一起使用，通过这种思维的转换来揭示属性“争论是战争”[5]。例如：
Your claims are indefensible.
通过隐喻思维，两个概念域就相互关系起来，学生更容易记忆这些词汇。所以，在英语词汇教学中，教师应该引导学生关系两个概念域，也可以通过表格方式对词汇进行总结对比，帮助他们在语言交际中更准确更生动形象的表达自己的意思。
结语
把隐喻理论引入英语词汇教学中，可以引导学生更好的理解语言表层结构下的深层思维模式，促进词汇的深度学习，弥补了传统词汇教学的不足，提高了学生学习词汇的兴趣以及英语表达能力。教师可以结合教学实际，灵活地利用各种措施促进词汇教学。
参考文献：
[1]Lakoff, G. & Johnson, M. Metaphor We Live By.［M］.Chicago:Chicago University Press, 1980: 1-5
[2]束定芳，汤本庆. 隐喻探讨中若干问题和探讨课题.［J］.外语探讨，2017, (2)
[3]赵艳芳.认知语言学概论. ［M］. 上海：上海外语教育出版社，2017: 102
[4]束定方.隐喻学探讨. ［M］.上海：上海外语教育出版社, 2017: 245-249
[5]Ungrer, F. & Schmid, H. J. An Introduction to Cognitive Linguistics.［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2017:114-118 |
