一、前言
“从某种意义上说，教师的质量就是教育的质量，教师是外语教学中的关键因素。”（William & Burden，2017：56）外语教师的专业化发展对英语教学质量和效率的提高具有举足轻重的影响。越来越多的外语教师渴望成为优秀教师，因此，探讨和略论优秀英语教师的专业成长过程，探究他们发展的规律和特点，对当下的外语教师发展具有积极的现实意义。
国内外语教师发展探讨方兴未艾（如吴一安等，2017；周燕等，2017；顾佩娅，2017；王艳，2017；张凤娟、刘永兵，2017）。然而，在基础教育领域，人们更多关注如何提高英语教师的教育教学水平，对中学英语教师的专业成长过程缺少足够的关注，对他们如何从普通教师成为优秀教师的过程缺乏必要的了解。对优秀教师成长过程的重新认识有助于更清楚地了解一位教师从普通走向卓越的具体过程以及感悟和体会其成长过程中所经历的困惑、挣扎和苦痛。优秀教师成长过程中所体现的教师信念和教学行为的变化对普通教师的专业发展和教师培训都有一定的启示。基于以上的考虑，本文采取质的探讨措施，通过对一名中学优秀英语教师的个案探讨，挖掘和重现作用其专业发展的内外因素，从而揭示该案例对外语教师专业发展理论和实践的指导意义。
二、理论基础与相关探讨
建构主义作为一种学习理论，对理解学生的学习过程影响巨大，但在该理论被引入教师发展探讨后，对认识教师的学习和专业成长也同样具有重要的指导意义。建构主义的社会文化理论认为，“个体的学习和成长是个体与社会文化以及情境进行积极互动的结果，意义是在建构中产生的”（Vygotsky，1978：86）。这个观点为外语教师成长探讨提供了一个指导框架。Johnson & Golombek（2017）总结了这个框架的三个要素：（1）内化与转变；（2）“最近发展区”（ZPD）；（3）中介工具。据此，英语论文范文，我们不难看出教师在成长过程中结合自身条件，寻求和合理利用这些中介资源和工具（如支持性的学校文化、培训机会、优秀师长等），创造内部和外部的“最近发展区”，从而实现从教学理念的内化到教学活动发生实质性转变（顾佩娅，2017）。这个转变的过程其实也就是教师教学水平不断提高、教学理念不断提升、专业化程度得到不断发展的过程。因此，我们认为建构主义的社会文化理论有助于我们理解和解析中学优秀英语教师的成长过程并略论作用其专业成长的各种因素。
对作用外语教师的专业成长因素前人已有不少探讨。Moran（1996）追溯一名教师从作为西班牙语学生到成为一名西班牙语教师十余年的发展历程，探讨表明：作用其成长的因素包括自己的西班牙语老师的负面印象、做西班牙语教师的困难经历、硕士班的收益和授课教师的榜样等。Almarza（1996）的探讨解释了教师教育课程在准教师学习做教师历程中所起的重要影响，还同时发现因教师学习者个人特点和背景经验的不同，教师课程对他们的作用不同（转引自刘学惠，2017）。国内关于外语教师专业成长的因素探讨也开始出现，和本文最为相关的是顾佩娅教授（2017）所作的探讨。她对一组外语教师进行了个案探讨，通过访谈、观察、叙事等措施，关注他们的成长过程以及与周围环境和教学实践的联系，认为人际环境、学校环境以及社会文化环境都对教师专业发展起到促进或阻碍影响。上述文献从理论和探讨设计上对本探讨有重要的启发，但由于探讨的重心不同，上述探讨较少涉及作用中学优秀外语教师成长的具体因素。本文结合外语教师专业发展理论，对一名英语特级教师的成长因素进行了探讨。
三、探讨措施
1.探讨问题
本探讨关注外语教师的成长因素，其人文属性决定采用个案探讨的质的探讨措施。本探讨旨在回答两个探讨问题：（1）作用这位优秀教师专业成长的内外因素有哪些？（2）这些因素是如何作用其专业发展的？其内在联系如何？
2.探讨参与者
探讨参与者的选择遵从质的探讨中的目的性抽样准则（Patton，1990：169），选择可以提供最大信息量的参与者。本探讨参与者是一名中学英语特级教师H老师，女性，出生于20世纪60年代。她教学成绩突出，培养出众多杰出学生，并指导多名青年教师成长，出版过英语教学专著，在国内重要杂志上发表过多篇论文，英语论文，有着极强的人格魅力，是本地区公认的名师。因此，探讨该优秀教师具有较强的典型和示范意义。此外，笔者和探讨参与者非常熟悉，个人联系融洽，这种良好的人际联系也为探讨的顺利完成提供了便利。
3.数据收集和略论
质的个案探讨措施主张多渠道收集数据。本探讨中收集的数据来源包括探讨参与者的“个人自述”、“我的成长背景”、“我的教学实践”、“我的教学故事”，以及访谈和探讨者的个人观察。笔者在认真阅读所有的数据之后，根据内容的分类，进行开放式编码，归纳总结，再结合教师专业发展理论开展讨论和略论，形成探讨认识。
四、结果与讨论
1.内部因素
（1）热爱教学的个人性格
探讨发现，促进H老师不断进取、挑战自我的重要因素是其热爱教学的个人性格。她说：“我一直希望成为一名好教师”。带着这样为教育奉献的信念，H老师一心扑在工作上，并积极利用各种机会去丰富和提高自己。她说：“我利用一切机会去学习、去实践。科研组里编写校园英语，我积极参加；教研组里的专业学习活动，我认真对待；课余时间里，我组织学生排演英语节目，用丰富多彩的形式去激发学生学习英语的兴趣、弥补自己课堂数学中的不足。”我们认为，正是由于H老师性格中这种对英语教学和教育的热爱才促使她不断地寻找机会提高自己的素质，促进自己专业化水平的不断发展。
H老师身上表现出的这种关于教学的热爱说明了她个人具有很高的“专业性向”。教师专业性向指适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本能力，包括心灵的敏感性、爱的品质、交流和沟通的意愿、对教育工作的兴趣等人格特质和语言表达能力、人际联系能力、逻辑思维能力等基本能力在内的职业品质（吴秋芬，2017）。专业性向对教师专业发展具有显著的动力支持。我们认为H老师对教育工作怀有浓厚兴趣的人格特征是她的专业性向的重要组成部分。她的“专业性向”是促使其提升职业水平、加速其专业成长的根本动力之一。
（2）勤奋 | 
